英语常态课堂中有效教学的策略

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1、英语常态课堂中有效教学的策略如何在新课程理念下合理、巧妙地运用和安排各种教学手段与环节，才能使常态下的英语课堂教学更凸显其有效性呢？在下文，我将结合自己的实际教学，试谈谈英语常态课堂中有效教学的五大策略。日充分的课前准备俗话说，好的开始，成功的一半。假设，在上课铃响之后，一些学生气喘吁吁地跑回自己座位，从书包取岀课本、练习册；一些学生难以抑制兴奋之情，与同学继续谈论课间的游戏活动；教师喊了几次“安静”，课堂仍是一片嘈杂，无奈，教师只好等学生的情绪平静下来后才开始上课，那么，这浪费了多少吋间，丢失了多少成功的机会啊！所以

2、，这里所说的课前准备，除了备教材、备学生、备重、难点、备课堂教学中各种突发因素之外，老师们别忘了要做好行动上的准备：1、老师要提前一至两分钟踏入教室，这样学生也会相应地提前一点吋间进教室，主动做好课前准备。这时，我会提醒学生拿出等一下上课要用的课本、笔记本、默书本、文具等，而对于低年级的学生，我则会把这些用具清楚地写在黑板上，让他们一一对照，提前把学具拿出放在书桌上。2、利用课前这一小段时间，与学生沟通，调节他们的情绪，可以唱唱英语歌，说说英语小对话，拉近师生之间的心理距离。在这段吋间，我通常会了解一下学生前一天完成作

3、业的情况，有没有特别难做的题目，有的话是怎么样的题目，或与他们聊聊当天有没有发生什么有趣的事情，也可以利用这段时间帮助他们解决同学之间的矛盾，如一些课间发生的小争执、小误会，这样就不会影响他们上课的情绪。做好学习用具的准备、轻松地聊聊天之后，当上课铃响吋，学生便能很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。目合理的课堂结构让我们看看这样的英语课堂：老师进入教室，先检查学生前一天的作业情况，结果，有没完成的，有忘带的，有做得马虎的，接着，老师展开批评教育，从“现在不认真学习”到“将来该怎么办”，从“对不起自己”到“辜负了父母的

4、殷切期望”，通通都是老师的肺腑Z言。在学生注意力最集中的前15分钟，老师没有进行新课讲授，错过了最佳吋间段；挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中自然听不进教师新授的内容。结果，恶性循环开始了——本堂课没上好，当天的作业完成不了，第二天又得受批评教育。因此，我们要把握好“15,20,5”这三个数字来合理安排课堂教学。“15”。把握好开始的15分钟，学生在这一段时间的注意力最集中，老师应充分利用这黄金吋间段直奔主题——调动积极性，讲授新课，而不是检查或讲评作业。“20”。没有学生自主活动的课堂不是成功的课堂，我们要利用20分钟的

5、吋间给予学生充分的练习吋间，引导学生说说、写写、听听、试试、练练，根据课堂的需要和学生的水平变换活动的内容和方式。“5”。留五分钟左右的吋间给学生，让他们读书、思考、质疑、交流，使学生真正成为课堂教学的主体。这段时间内，学生可以自由诵读单词、句子、课文；可以静下心来，好好消化一下老师课上所讲的内容，不懂的地方可以与同学或老师及时进行交流讨论。同精心的提问设计在我初踏上讲台时，因为缺乏实践经验，在英语课堂上我常常会问这样的问题：Canyouunderstand?（你明口了吗？）Canyoushareyourideawit

6、hus?（与我们分享一下你的观点好吗？）What'syouropinion?（你有什么看法？）但这样的提问实际是无效提问，学牛-往往偏离主题泛泛而谈，支吾了半天也说不出个所以然，导致课堂教学低效。提问是一种艺术,也是一门学问。太浅白的（如：Canyouunderstand?你明口了吗？），索然无味，学&提不起兴致；太艰深的（如：What'syouropinion?你有什么看法？），学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。要最大限度地发挥提问的功能，我们应当设计具有启发性和探索性的提问，帮助点燃

7、学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂效率。1、问题的难度合适，难易适度根据学生的智力和英语水平，问题的难易比例最好是1：3,即一难三易。如I：在英语课文的教学中，yes/noquestions或true/falsestatements应该是wh-questions的三倍。%1yes/noquestions指的是用“是”或“否”來回答的问题,如:IsthisgirlTom'ssister?这个小女孩是汤姆的妹妹吗？回答：yes,sheis./No,sheisn't・%1true/falsestatemen

8、ts扌旨的是判断正误的问题,如:MsLeewenttothatparkbybike.Isittrueorfalse?李老师骑自行车去公园。是对的还是错的？冋答：It/sture.这是对的oil'sfalse.这是错的。%1wh-questions指的是用以询问“哪里，什么时候,谁，做什么”等的问题,女n：Whendidithapp