谈英语听力训练中的策略与方法

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1、谈英语听力训练中的策略与方法摘要听力是外语学习的五大技能Z—,是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄等等。要克服这些障碍,要求教师采用正确的策略和方法。关键词：听力障碍，训练策略，预测能力、非智力因素、循序渐进一、课堂训练的策略上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主耍的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不

2、仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员T学生情况的检查员T听力问题的讲解员J另外，教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：1.抓要点，培养学生抓住主要内容和主题思想的能力这是听力训练中的一项垂耍技能。在听力过程中，不耍期望什么都听懂，这是不必要的，也是不太可能的。要克服每个词平均分配注意力的错谋心理。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨別和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同耍

3、求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速rtr慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。2•培养学生的预测能力预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言屮起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测;根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号來猜测。如过渡词：but,however,thatistosay,namely,forexample,onthecontrary等，述有根据结束语等来预测活动。在用汉语交谈时，我们通常发现自己能口觉

4、或不口觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起來就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。3•获取特定信息,抓住特定细节的能力即避开无关内容，集小感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、标记、号码、颜色、时间、场合、事件等。目前高考所采用的听力试题都是听录音，后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点Z所在。学生耍充分利用各段对话之间的停顿时间，略读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，做到心中有数，如果选项是姓

5、名、地名、数字、口期等,就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听岀大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。4.边听边记录主要信息，培养学生止确的听的习惯较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、H期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，做到笔不离纸,以便加深印象，这样做有助于判断、选择正确答案。有些同学缺乏正确的习惯

6、,他们往往先将听懂的东西译成汉语,用汉语进行思维理解，缺乏用英语宜接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起來形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系自机的统一起來的能力。4.注意听力材料的多样性学生听力不仅可以听教材内容，而且可听课外其他材料。不仅可听对话、段文,还可以听故事、歌曲、电影、新闻等。不仅可以听录音带，还可听广播、电视、影碟等。另外要注意不同英语国家听力材料的选择，如英式英语、美式英语、澳洲英语等。使学生适应并听懂风格不同的英语。5.用英语组织课堂教学训练学生的听力要与平时的教学紧密

7、结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠止错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的词法、句法和语法用语。此外，教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣,在潜移默化中提高他们的听力水平。6.用英语进行课文整体教学将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利丁学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体來教，用听说贯穿

8、整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段