谈新课程教学中怎样促使学生积极探究

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1、谈新课程教学中怎样促使学牛积极探究南冶中学亓福强物理新课程标准指出：注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。教育专家、学者也普遍认为，要着力引导学生多思考、多探索，让他们自己动口、动手、动脑，去获得答案和结论。教师不仅要帮助学生“学会”系统地掌握知识，而且要着眼于学生“会学”和“善思”，要努力创造条件，促使学生积极探究。一、创设条件激发学生的学习动机，增强学生学习的动力。“良好的开端，是成功的一半”。因此，对一堂课开始就要抓住学生的心，让学生成为自觉学习的主体，这对整个教学过程产生重要的影响。当然引入课题的方法很多，但好的方法应该能有效激发学生的学习

2、动机，增强学生学习的动力。1、结合学生的生活经验、熟悉的事件或故事等，创设问题情境,鼓励学生提出问题。例如：对于“平面镜”一节的课题引入：首先教师手拿一平面镜照向同学们，这时有许多同学会在平面镜中做出各种各样的动作：挥手、0K、调皮等，这时老师可及时提问“你们在平面镜中看到了什么？”学生自然就会回答出“我们的像”。继续提问“你们在镜中的像跟你们自己有什么关系呢（大小、远近）？”由此，顺利进入平面镜成像特点的研究。2、结合教材内容及学生的认知特点，设疑激趣。例如学习新教材“电流和电路”一节时，首先摆出一示教板（上有小灯泡、电池、开关），利用挑战性的语言：“谁敢上台來把这个电路连接好，并能

3、使小灯泡发光？”因为这是学生第一次遇到这些器材的电路板，兴趣陡增，又是直接动手的实验，个个跃跃欲试，特别是男生，再请一位同学上台连接好并鼓励后再进行下列对话：教师：小灯泡发光说明什么？学纶：说明电路中有电流。教师：电流是怎样形成的呢？学生：……（不能回答）显然，第一问学生是根据日常生活屮的经验进行作答的，而第二问由于学生知识的局限而作答“受挫”，因而他们会急切等待老师的解释或提示，为新课的学习埋下伏笔。二、重视分组实验和多媒体辅助教学1、学生通过分组实验，能够获得亲身参与探究、探索的体验，能培养他们发现问题和解决问题的能力。有的演示实验如果有条件可改为学生实验，这样做学生养成善于动手的

4、习惯是有很大的帮助的。例如：在学习“导体和绝缘体”的概念时，可采用学牛边学边实验的方法，就能取得较好的效果，在实验中用到的器材有：电池组、小灯泡、开关，金属夹、碳棒，导线，有蒸锚水、食盐水、酒精、稀盐酸、氢氧化钠溶液的烧杯各一个，细铁丝、铝丝、干木条、棉线、铅笔芯、橡皮、塑料尺等要求学生自备。让学生自己设计实验并完成操作，通过观察小灯泡是否发光，识别这些物质的导电性能。又如，在学习电路连接（包括串联、并联电路、电流表、电压表的连接、滑动变阻器的连接等）吋，可让学生准备一些画有各种用电器、开关、电池等的硬纸板，让学生在课后进行练习、比赛，这样的实验不受时间、场所的限制，使人人动手成为可能

5、。在这样的有效练习中，不仅提高了学生的电路连接能力，也更好地培养了他们的协作精神，对良好品质的培养也有很大的帮助。2、利用多媒体技术将吋间较短而难以观察过程、看不见、摸不着的较为抽象的概念等，形象逼真地展示出来，可以激励学生进行创造思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解和突破学习中的难点。例如：讲原子结构时，用动画模拟电子围绕原子核运转等情形，模拟电流流动的动态过程，让学生感受电流的形成及方向,并通过讨论、分析和推理，得出结论。三、让每个学生都有展示的机会。有研究显示，学生对口己阅读过或老师讲解过的内容能记住一〜二成，自己看到的实物或现象能记住三〜四成，而对听过、看过又描

6、述过的实物现象能记住六〜七成，对亲手操作过、又描述过的则能记住八〜九成。由此看來，能让学生的多种感官并用对学习和运用知识是多么的重要，要让学生有更多的自我展示机会。1、设计好“自学提纲”，让学生根据“自学提纲”开展自学，发现和探索规律。使学生的学习做到有的放矢，从而调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，使学习变被动为主动，以利于培养学生的阅读能力、自学能力。并且能使课堂教学与个别指导相结合，以利于因材施教、面向全体学生。例如在“电路中产生电流的条件”的教学中，有以下“自学提纲”指导学生实验、自学和归纳：(1)连接好一个最简单电路，并进行下述实验：①闭合开关，观察灯泡是否发光，是否有电

7、流通过，并记录。②断开开关，观察灯泡是否发光，是否有电流通过，并记录。③将电池取走，闭合开关，观察灯泡并记录。(2)在观察实验的基础上，阅读课文，并思考以下问题：①在实验中观察到了什么现象？在什么情况下电路中有电流产生？②通过观察实验和看书学习，归纳出电路屮产生电流的条件是什么？2、开展分组讨论和小组间的合作和交流小组内讨论和班内发言为每个学生提供展示和交流的机会，让他们各抒已见，充分表现自我，特别是在复习课教学中更能为学生展示自我提供机会，其