教学就是促使学生探究、融合和发展

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1、教学就是促使学生探究、融合和发展摘要：在信息环境中，教材已泛化为基本的信息资源之一。新课程标准，为教学在选组整合教学资源时提供了依据，师生、生生、人与信息资源之间的多向互动融合为学生发展的价值取向提供了选择的可能，为学生的探究学习准备了条件。“教学”是教师通过营造优化信息环境，引导学生互动内化，促使学生持续发展的活动。关键词：新课程；教学；探究；融合；发展Abstract:Inthesurroundingsofinformation，teachingmaterialshavebeeoneoftheba

2、sicinformationresources.Thenestandardsprovidebasisforteacherstochooseandintegrateteachingresources.Themultidimensionalinteractionandintegrationbetselves,manandinformationresourceshaveprovidedtheprobabilityofchoiceforvalueorientationofstudentsdevelopme

3、ntandhaveprovidedtheconditionsforstudentsinquirylearning.Teachingisakindofactivityentthroughteacherssettingoptimizedinformationsurroundings.Key;teaching;inquiry;integration;development新的课程带来了新的挑战，新课程的全新理念给人们特别是给教育工作者带来了震撼和反思，而深刻的反思必将带来教育持续健康的发展。本文就学习新

4、课程中的“教学”概念，谈一点粗浅体会，以抛砖引玉。一、“教学”是教师创设一定信息资源环境，促使学生自主探究的学习活动“教学”历来是课程中的基本概念之一，由对此的看法和不同前提条件派生出不同的教学论。“师者，传道授业解惑者也”，这是古人对传授教学的经典解释；教学是教师教和学生学的统一活动，是原苏联教育家凯洛夫的观点；“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这是著名教育家陶行知先生的教学观，和叶圣陶先生的“教是为了不教”一致。而新课程对教学的表述是：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一表述，超

5、越了以往的教学观，赋予了“教学”新的含义。它给人启迪的同时也给我们留下了继续讨论的空间。新课程对“教学”的表述的前提和条件是什么?1.传播媒介的扩大，动摇了传统教学的“教师中心”地位古代师塾教育，先生向弟子传道授经，教师似乎是学生获取信息的唯一来源，但依据古人“读万卷书，走万里路”的说法，教师这个“圣人”“权威”也未曾能包揽一切。现代社会，知识传播媒介极大扩充，学生获取知识的渠道异常丰富，有课程教材(包括配套的参考辅导资料)，书籍报刊，影视资料，网络信息，社会生活，等等。可见，学生从教师那里学到的或者

6、教师所能教给学生的只能是其中的“一部分”。在新课程的教学中，教师的主要角色应是“学长”“教练”“高参”“朋友”“引路人”。2.课程标准的改革，针砭了传统教学的“学科中心”痼疾。课程改革是素质教育的深入，是教学的依托。新课程包含有国家课程、地方课程、校本课程；有必修课程、选修课程；有文本课程、综合课程、体验课程。学科课程又分若干模块，内外延伸，前后组合，又可派生出若干“边缘学科”。由新课程“标准”统率的课程(教材)表现出极大的多样性和开放性，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科知识走向学生的人

7、生的经验，生命的成长，个性的张扬。3.学习方式的改变，冲击了传统教学的“课堂中心”领地近几年教学改革，创造出许多新的学习方式。如自主学习，合作学习；专题学习，综合学习；探究学习，研究学习；批判学习，创新学习；网络学习，实践体验；等等。不难发现，随着学习目的和内容的不同，相当多的学习活动已不能在传统“课堂”中进行，相当多的学习活动没有学生全程、全面、全员参与是不可想象的。学生的学习活动更多的是在目标的调控和计划指引下进行和完成的。据上所述，笔者认为“教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、

8、互动”的表述似乎仍没有彻底摆脱旧窠臼。在实施了素质教育和构建了网络信息环境的今天，学生的自主学习强化，主体地位凸现，教师逐渐变成服务者、咨询者。教师的作用越来越多地表现在帮助学生确立探究目标，营造信息环境，制订计划，解决疑难，促进探究总结等。师生交往和互动需要一定的课堂空间，但不是所有空间都是师生交往和互动的课堂。“教学”的互动已远远超出传统师生间互动交往的范畴。二、“教学”是教师通过平等交往，促使客观信息向学生主观世界融合的内化活动在信息条件下，师生间