谈如何指导小学生口语交际课

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1、谈如何指导小学生口语交际课口语交际课从日常生活屮与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份I办调、跨文化冲突等交际规则的领会。那么，在教学中我们如何根据课标要求上好口语交际课呢？我认为不妨从以下几方面着手：一、师生互动，创设情境口语交际即人与人Z间口头语言的接触交流。因此，在口语交际课上,师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间冇问冇答、冇评冇论、冇说冇议，这才是真正的口语交际

2、课。我在教学鲁教版四年级下册第一单元的口语交际时，让学生搜集名人读书故事或读书名言;访问周围爱读书的人，请他们谈体会;去图书馆或书店了解图书的种类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在i种主动的环境屮，不知不觉地提高了口语表达能力，很好地达到了预期的教学效果。二、联系生活，让学生在实践中主动说在教学中，教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说;要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。而教师在明确所耍传授的基木目标后，要

3、结合学生生活实际教学。如在“生活中哪些爭情曾经给你以启发？”的教学时,我让学生回忆本单元的主题，加深对“生活”就是一本永远读不完的也读不够的书的印象。根据课本提示，进行交流，分组交流，教师概括，无论选哪个内容，交流时都要说清楚是什么内容，有什么启发。通过引导，学生思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起來。小学生年龄小，但他们特别喜欢表现自己，他们更需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此在口语交际课上，我更重视激发学生兴趣，适当地鼓励学生，使他们产生交流的动机和欲望。如一次口语交际“介绍我制作的纸飞机”时，我让学生把自己制作的过程跟大家说

4、一说，并耐心地倾听他们的发言，不轻易打断他们的思路；发现他们微小的进步及时肯定、表扬，不轻易挑剔他们的毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。经过多次鼓励，学生不怕说错，大胆地说，那次口语交际气氛很活跃，整堂课学生的妙语不断，将制作过程说得清清楚楚。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。三、口语交际课要形式多样，力求丰富多彩口语交际课要采取多种形式缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前i两天布置学生搜集冇关资料，这样在上课时才冇足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时地向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另

5、一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛中学习说话，表达自己的意思。如“难忘童年”口语交际，与课文结合得非常紧密，从刚学过的课文或图画入手,创设情境，激发学生表达的兴趣，通过交流，让学生从不同如度讲述自己的童年生活。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且使学生学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，课堂气氛轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂混乱、交流偏离主题等现象，教师要运用教学方法

6、善于控制、善于引导，能做到“放得开，收得住”。四、抓准学生交流的时机教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们都吃过哪些水果？是谁给你买的？您最爱吃的水果有哪些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了锅，你一句，我一句，积极发言。这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。五、联系实际挖掘交际材料联系学生的生活实际，让学生再现情景，锻炼学生思维和口头表达能力。例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的

7、？都卖了哪些东西？买东西的时候讲价了没冇？哪个商店的售货员服务态度好？比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。六、写作教学提高交际能力写作和口语一样同是表达，写作是“我手写我心”，口语交际是“我口说我心”。在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文，大胆谈谈自己的想法。这都有利于口语交际，加强写作训练。从低年级写一句话到屮年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺、条理清晰、重点突出，都需要学生语言文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。七、乐于表达，提高交际能力要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走

8、近学生，深入地了解学生。