谈教师在区域活动中观察及指导

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1、谈教师在区域活动中观察及指导“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。”好动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中是学前教育的重要特点之一，而幼儿园的区域活动是寓教于乐的最好教育形式。怎样使区域活动在促进幼儿身心和谐发展中起到良好的作用，教师的观察与指导就显得尤其重要。一、灵活呈现角色身份，推动游戏的发展《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就说明教师在幼儿活动中的角色不是单一的，要根据活动的需要而灵活的呈现教师的角色身份。（一）做孩子兴趣的关注者和激发者让

2、幼儿在活动区中自由活动是区域活动最大的特点，而幼儿往往在自己感兴趣的游戏中能够调动多种感官和各种情感积极参与，这就要求教师关注孩子的兴趣，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值、把握时机，积极引导。”让幼儿在自由、自主的活动中得到快乐的体验。（二）做孩子信息的导航者和思考的合作者在幼儿的活动中，教师所要做的并不是单一一地传授知识，而是细心观察，并与孩子们一起探索和思考，在孩子们需要的时候给予引导，让孩子去体验探索和成功的乐趣。（三）做孩子意志的鼓励者和喜悦的分享者当孩子在活动中遇到问题或是困难的时候，教师

3、又要成为孩子意志的鼓励者，鼓励他们动脑筋想办法，坚持到底；当孩子获得了成功，哪怕是一点点，教师都要给予充分的肯定，并与幼儿一同分享他们成功的喜悦，增强他们的自信心。二、指导的介入要适时、适度在区域活动中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。在孩子活动过程中，有的教师总是在不停地要求幼儿要这样或是要那样，使幼儿丧失了活动自主权，也就失去了区域活动的真正意义。如何把握介入的时机呢？（一）幼儿的行为希望得到成人认可的时候当幼儿的行为被肯定，会使他们增加自信心和成功感，有利于幼儿良好个性品质的发展，因此教师要注意观察幼儿在活动中表现，

4、及时对幼儿的表现给予肯定。例如：在结构游戏中，一个小男孩在多次“拆装”以后，好不容易才完成一架小得可怜的“飞机”，正在孩子左看右看的时候，在一旁观察他很久的教师走过来很自然地拿起那架"飞机”，一副很惊讶的表情："呀！是你自己插的吗，真漂亮，你能不能再插一架更大一点的送给老师呢？”小男孩很自信地点点头，转身兴致勃勃地又开始了游戏。这位教师在孩子最需要鼓励和认可的时候介入了游戏，极大地调动了幼儿游戏的积极性，增强了幼儿的自信心。（二）当幼儿有求助需要或发生困难的时候教师的介入要在幼儿最需要的时候。孩子们在活动中一定会遇到这样或那样

5、的问题，如果孩子可以通过自己的努力进行解决，教师就不必急于介入，如果是孩子无法解决的问题，教师要给予帮助，以免打消孩子活动的积极性。（三）当幼儿发生纠纷的时候在幼儿的活动中，无可避免的会发生各种各样的纠纷，教师要细致观察，适时、适度地介入。如果是幼儿可以解决的纠纷，教师要给他们一定的时间试着自己去解决；如果发生的纠纷已经影响了活动正常秩序的情况下，教师就得介入做关系的协调者。在这里还有一种情况：如果孩子的行为在成人的眼中是不可理解的，而他们又没有发生纠纷，教师是否该介入呢?举一个例子：在看图书的活动中，教师发现有6个孩子在看同

6、一本书，而且“相安无事”，体验着其中的乐趣。在这种情况下，有的教师选择了介入，她们不理解孩子的行为：“桌子上有那么多的书，为什么偏偏要看那一本”。于是打断了孩子的活动，让孩子一人看一本书，但是孩子们再也没有表现出之前看书的那种兴趣。其实，孩子有他们自己的想法和处理问题的方法，教师不要总以成人的眼光来评判孩子的行为，要给予理解和支持。（四）当幼儿面对新材料无所适从的时候当我们为幼儿准备了新的活动材料，可以让幼儿自己先观察和玩耍，但是，这并不是说教师就可以放手让幼儿自己进行游戏，教师首先要教给幼儿新玩具的玩法并说明应注意的事项，在

7、幼儿游戏的过程中注意观察和指导，让幼儿对新的活动材料产生兴趣。如果幼儿面对新材料无所适从的时候，新鲜的东西也会失去对幼儿的吸引力，教师要适时地给予引导，才能激发幼儿参与活动的积极性。三、利用伙伴因素增进幼儿间的互动在影响幼儿发展的诸多因素中，伙伴关系的影响是重要的一方面，尤其是在区域活动中，孩子们可以自由、自主地进行游戏，这种同伴关系就更加明显地影响着幼儿。我们有时会看到幼儿在争吵，有时会看到幼儿在商讨，他们在通过自己的方式进行交往，正是在这玩玩闹闹、争争吵吵中发展了幼儿口语表达、协调合作、解决问题等多种能力。四、利用环境材料

8、的媒体因素转嫁指导区域活动的教育功能主要是通过环境和材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。区域环境的创设与材料的提供是非常重要的，教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣，结合教育目标为各个区域提供丰富的材料，促进幼儿与环境的充分互动，从