谈归纳法在高职文言文复习中的运用

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1、谈归纳法在高职文言文复习中的运用绍兴市职教中心汪洁在浙江省高职招生考试的语文试卷中，文言文阅读共有15分，占阅读理解总分的四分之一，因此文言文复习也就成了高职语文复习教学中的重头戏。于是,如何搞好文言文复习，让学生尽可能扎实地巩固所学文章的知识点，成为了本人这几年在高职语文复习教学中探索的重点。在越来越强调自主学习的今天，作为教师，本人也明白应该把学习主动权交还给学生，文言文教学当然也包括其中。所以，在普高中，许多教师除了对文字进行必要的疏通外，其他的任务基本已交给学生来参与完成。但是据我这几年来的教学发现，这种方法在许多职业中学的学生中未必可行。因为

2、生源的缘故，职高学生的基础要普遍低于普通高中，驾驭语言文字的能力相对较弱，对于他们中的大部分学生来说，准确理解稍微深一些的现代文尚成问题，更惶论于他们而言显得佶屈聲牙的文言文了，毫不夸张，对有些学生来讲,文言文甚至比英语更难学。在教学中如果仅仅是疏通文字，对职高学生来说是远远不够的。许多学习认真的学生，看着文章，他能对全文进行非常流畅的理解和翻译，但是一落实到具体语段中的字、词，则会乱了阵脚，以至张冠李戴，不知所云。所以在每届高职学生中，我都会用一至两堂总结课的形式拉开文言文复习的序幕，教给学生文言文复习的方法，从而使学生能举一反三。一、具体操作首先，

3、让学生明白文言文学习的重点。文言文作为文学作品，除了按照文体特征了解文章内容、写作特色等知识之外，最重要的是掌握每一篇文言文中的重点字、词、句，这部分内容主要包括以下五项：1、特殊句式（按大纲要求，主要是指：判断句、被动句、省略句和倒装句）；2、通假字；3、古今异义；4、词类活用（通常包括：使动用法、意动用法、名词作动词、名词作状语、形容词作动词、形容词作名词、动词作名词等等）；5、一词多义。在复习前，让学生明确这些文言文学习的重点。那么在听课的过程中，学生就会有意识地注意此方面的知识点。其次，结合具体文章落实字、词、句等知识点。等学生明确文言文有关字

4、、词、句方面的重要知识点后，接下来要做的就是结合具体课文进行具体分析和落实，这一步通常在学生了解了整篇文章的大意及内容之后，由学生在课文中寻找、归类，教师补充、总结来完成。接着，还权于学生，使学生养成对每篇文章归纳总结的习惯。在一个阶段的复习之后，学生逐渐掌握了复习文言文的方法，故而在每一篇课文结束后，绝大多数学生都会运用已经学过的方法来进行归纳总结。此时，教师所要做的，只是一定的引导和检查。据教学实践证明，有的学生所作的总结,有时比教师还要细致、完整。最后，引导学生在已有积累的基础上，把文言文知识系统化。规律化。光是能对某一篇课文进行总结是远远不够的

5、，而且这也不是我复习的最终目的。要使学生能具有阅读课外浅显文言文的能力，必然要把所学的知识系统化、规律化。其实，学生在一段时间的总结之后，在头脑中已经有了粗浅的、模糊的认识。教师此时的任务，就是帮他们把这些认识变得具体、清晰。教师可以利用一两节课的时间，在学生已有积累的基础上，与学生一起归纳总结。如判断句有哪些结构形式；被动句通常有哪些标志（如“为”“于”“见”及其他某些意义上的被动句等）；宾语前置句往往要符合两个条件：一为句式疑问句或否定句，二是宾语常由代词充当；状语后置句中后置的介宾短语中的介词常为“于”“以”；定语后置的形式主要为：名词+之（倒装

6、句的标志）+形容词、名词+数量词、名词+“……者”等；名词作状语时，如果是方位名词，大多翻译为“在……”或“向……”，而专有名词，翻译为“象……一样”的情况很多;使动用法或意动用法，通常由名词、形容词及不及物动词充当，而意动用法中，又以形容词的意动用法居多；一词多义中，主要总结的除了重点的文言虚词外，就是本课中重要的实词。以《六国论》为例，除了“以”“为”“之”“于”“则”等虚词外，“亡”“兵”“得”“或”等字也是此文的重点……这样总结过后，学生在阅读课外的文言文时，就会自觉的运用已经学过的知识去理解文章。毕竟，文言文字词的意思再多，也总是有限的。而课

7、外文章的知识，往往在学过的文章中已经出现过了。二、主要依据无论在高职还是普高的语文试卷中，文言文阅读的题型不外乎字、词、句等方面的知识，所以首先让学生明确文言文中关于字、词、句学习的重点就显得非常的必要。掌握了文言文总结的方法后，教师就可以引导学生在每一篇文言文结束时，都用此方法对课文进行归纳总结。经过总结，学生能更好地巩固文言文中的重要知识点。多次实践证明：学生在对文言文进行整体理解和串讲后，再对其中的知识点进行整理、归纳，掌握的知识就可以更加扎实稳固，做起题目来也就更得心应手。从04年的高职招生统考的语文试卷中，文言文阅读第一次由课内走向课外。而通

8、过此总结方法，学生明确了文言文学习的重点，明确了文言文字、词、句的变化及理解规律，从而做到举一