谈学路静海薛金生论文

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1、薛金生静海实验中学谈学路静海实验中学薛金生笔者从2005年一直实践着“找切入点”，也从中享受到语文教学的一些乐趣。后来,在多木语文教学朵志中看到关于“主问题”流派的一些文章，很感兴趣。这些引发了笔者的进一步思考：“找切入点”、“主问题”的设计都强调了“牵一发”，但怎样“动全身”呢？也就是说，切入点确定了，主问题明确了，并不等于说文章真正剖析透了。要想解决这个问题，笔者认为语文阅读教学需要研究“学路”，即学习路径。“学路”的实践模式为活动式“问题——解决”模式。所谓活动式“问题一一解决”模式，就是通过活动，通过“问题——解决”研究出阅读学习的路

2、径。具体地说，就是两个环节：发现核心问题——解决相关问题。它改变知识教学思路为重点的课型体系，因为知识教学思路为重点的课型体系最大的缺陷是以把知识教会为q的，所以学生被动的学。表现为：学习热情不高；教师力求面面俱到，结果必然面面不到。活动式“问题——解决”模式力求建立以探究为基木特征的课型体系，侧重于问题的解决。达到学生因问题而产生兴趣，因兴趣而深入探究。让学生口服“三味药冬问题丹、兴趣散、想象泳更为关键的是：它在积极探索语文阅读文木“千文千面”中“千文一面”的规律,把握住这一规律，从而使“教材是例了”，“教是为了不教”（叶圣陶语）成为现实。

3、针对任何一篇文章采用活动式“问题——解决”模式，具体操作程序为两个环节：发现核心问题和解决相关问题。一、发现核心问题发现核心问题，即学生通过阅读文木口主发现理解全文内容的核心问题。当然，起初是通过教师讲解怎样发现核心问题，后來可以是教师在引导下学生去发现，也不排除学生间、师生间讨论后发现，甚至学生都没发现时，教师将发现的核心问题直接呈现给学生。总Z,核心问题的发现必须经过一个训练的过程。核心问题的提出，耍在整体感知初步理解全文内容的基础上，让学生粗知作者的思路，让学生抓住作者那些主要材料，让学生初步感受文章的情感，（这里值得一提的是,笔者经过

4、实践，核心问题的提出不能就作者的情感方面质疑，也就是不能“主题先行”,否则，很多相关问题不能直接的联系核心问题。）让学生初识文章的结构框架，让学生了解文体特征等等。这里值得强调的是，既然称Z为核心问题，应与文章的每一段内容都有联系，它是理解全文内容的切入点，真止能起到“牵一发而动全身”的作用。另外，所谓相关问题,也就是与核心问题紧密相关，这样问题的解决就不会散，避免了碎问碎答，使每篇文章的教与学成为一个完整的整体，也体现了一堂课就是一篇美文的观点。二、解决相关问题相关问题的确定可以以文章情节、划分的部分为标准，也可以以线索等为标准，它紧紧围绕

5、核心问题，它是核心问题的一个分支或一个方而。相关问题的解决侧重于文章内容的深入理解，文章语言的深度赏析，文体特征的细致把握，作者情感的恰切分析，文章结构的微观探究，文章主旨的深层剖析，写作特点的全而把握等等。具体说，要理解段落Z间的联系，体味和推敲重要词句在语言环境屮的意义和作用，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等在语言环境屮的意义和作用，欣赏文学作品能冇自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，了解基本的语法知识，了解常用的修辞方法等等。总Z,相关问题的处理是在核心问题提出即“牵一发”的基础上“动全身”，达到“求其解”的目的。以上这两个环节的操作

6、形式分为两步：第一步：自主探究活动。学生自主探究活动分以下四个层次进行：1、自己通读全文一遍或一遍以上。2、用一句话概括文章主耍内容。3、将主要内容变成一个问题作为核心问题。4、围绕核心问题捉出相关问题。第二步：合作展示活动。通过核心活动和相关活动来解决核心问题和相关问题。即“核心活动——核心问题;相关活动——相关问题”。合作展示主要以邻近座的两位同学讨论展示为主。展示包括两种形式：1、一人提问；一人回答。2、一人朗读，一人赏析。（在实践中，两人分工合作的形式责任比较明确，避免多人分工责任不明的现彖，当然教学形式应该是灵活多变的。）自主探究与

7、合作展示的内容包括：1、字词句段语修逻文。（字：易错的、易混的。词：不理解的；冇深层含义的。句：对表现主题冇重要作用的住句。段：精彩段落。语:语法。修：修辞。逻：逻辑。艾:文体；文学常识；整篇文章。）2、探究文章的内容、语言、结构、写法等。（这里列举的只适合初屮阅读的部分内容，仅是抛砖引玉，述冇待完善。）以上关于阅读学路的阐述，只是笔者两年来语文实践教学中的点滴体会，英实它在课堂操作屮述冇许许多多需耍补充的，恰逢参加培训，引起触动，不当Z处，敬请同仁批评指教。附学路探究一简案：《爸爸的花儿落了》【导学角度】速读——理解文屮父亲对“我”的深情。

8、【导学过程】1、核心活动：学生自主学习，捉出核心问题：“我”接受了爸爸怎样的影响，成为“小小的大人”？2、相关活动:导学活动一：速读，理解。速读1——12段，理解展