试论课堂教学中自主阅读的优化策略

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1、试论课堂教学中自主阅读的优化策阵［摘要］:课堂教学中，自主阅读阅读教学可以通过转变教师观念、简化教学环节、优化课堂教学来等手段完成。［关键词］:课堂教学；自主阅读；优化策略自主阅是一种新的教学理念，它要求重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验，教师绝不能越俎代庖。课堂教学中阅读教学的现状令人担忧。实验区教师通过通识培训和学科培训，已初步具有新的教学理念，教师们也努力实践着新的教学理念，可是课堂教学上出现了令人困惑的“新气象冬由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，由过去的“一言

2、堂”变成了“大放羊”，由过去的“精耕细作”变成了“粗化经营”，有的其至为了完成所谓的教学任务，匆匆中断精彩的自主阅读，再给学生“灌一灌”。如此看来，真正的自主阅读对许多学生来说仍是可望不可即。优化课堂教学中的自主阅读，势在必行。学生是阅读的主体，文本的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础，在阅读过程屮自行发现、自行建构起来的。因此，阅读教学必须让学生自主阅读，学生才能学会阅读。一、转变教师观念1、由“教师教”变为“学生学”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析來代替学

3、生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受W美乐趣。”为此，在课堂教学屮，教师必须把学牛看作自主的学习者，看作语文学习的主人，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，以所谓的标准答案代替丰富多彩的体验和感受，抹杀学生的个性阅读。而要让学生去体验文本、感悟文本，自主“建构”，一句话就是让“学生学”！教师同时必须明确自己是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一，对学牛自主阅读必须作必要的精心的引导，做好学生和文本的中介，

4、不让学生放任自流，少让学生走弯路，以保证学生学习进程，实现学习目的，提高课堂教学效益。2、商“教教材”变为“用教材”。这不只是提法的转变，而是教育视点的根本转变，转向关注学生的个体差异、关注学生不同的学习要求。根据新课程标准提倡“材料式”的教材观，教师在课前的主要工作就是策划如何有效利用这一教材，对教材敢于且善于取舍、整合等，进行课堂教学设计。因为语文学科的特点决定了每篇课文都有很多可让学生掌握的知识和能力，可体验的情感和美感等，教师就必须从语文知识和能力、情感和美感等的整体要求岀发，善于対课堂教学的重难点作

5、出取舍，或课文与课文之间、课内与课外之间的整合通过若干方面的教学，完成整体的教学总任务。教学设计要求站在学生的角度思考，设计学习内容、学习步骤、学习方法等，并尽可能地为学生在学习中可能提到的困难留下共同解决的空间。从而真正做到“教教材”向“用教材”转变，使学生能真正进行自主阅读O二、简化教学环节长期以来，教师缺乏长远、整体考虑的课堂教学思想，从字词句篇到语修逻文，从时代背景、段落大意到屮心思想、写作特色面面俱到，每课必作微而全的麻雀式的解剖，不厌其烦，力求把一篇文章教深教透。在课改实践中同样也存在类似的问题，

6、眼看教学设计中的目标在课堂教学实践中无法完成，教师干脆中断学生自主阅读的“过程”，让学生从刚进入的“过程”中走出来，直奔预设的“目标”，课堂教学中丰富精彩的生机勃勃的体验过程就这样被残忍地扼杀了。以上两种情形究其实质不过是“一百步”与“五十步”的差异而已。如何解决如此问题？简化环节、重视“过程”必须放到首要位置。即教师大胆运用教材，敢于而且善于取舍教材，整合文本，抓住文本的几个主要实践环节，如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等，进行专题设计，简化课堂教学环节，突出“过程”，重点击破，

7、实现自主阅读的理想境界。俗话说：“贪多嚼不烂/课堂教学目标一多，教师满堂灌都来不及，就更没有时间让学生自主阅读了。当然简化教学环节，不是放弃必要的课程目标，只是在具体的一节课中不能过于集中明确，不能控制得太死，而应追求综合效应——通过学牛的多方位的体验、感悟，实现自主阅读的目的。重视“过程”，其实“过程”木身就是教学目标，而且是长远目标，其至是最重要的目标，有了自主阅读的“过程”，学生自然得到了知识、能力、思维训练和思想、情感的教育。如对《木兰诗》的第一课时的教学设计，可简化为三个教学环节，搞三个活动:1、讲

8、述花木兰的故事（课前应有准备）。以讲故事形式，激发学生学习兴趣，四人小组成员互相交流、补充、完善故事内容，让每个学生有口语交际、思维锻炼的机会。为以后的各教学环节的顺利完成作了铺垫。2、开展朗读活动。通过范读、自读、“美读”，做到正确、流利、有感情地朗读课文，体验情感和美感，培养语感，积累语言材料。这一环节必须以学生为主体，教师相机点拨、指导重点句子的朗读，重点难点的词句的理解。让学生尽可能地重视朗