试论小学语文自主阅读教学策略

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1、试论小学语文自主阅读教学策暁摘要：阅读的本质是阅读主体和文本的对话，阅读教学就是教师、学生和文木之间互动沟通、平等对话的过程。学习内驱力难以激发，为语文阅读教学带来了一些问题，而解决这些问题的关键在于调动学生口主阅读的兴趣，实现语文的自主学习。关键词：自主阅读；朗读；思考能力；小学语文自主阅读教学强调学生的阅读主体地位，尊重学生在阅读过程中的自主行为方式。小学语文教师应在阅读教学的过程中，让学生自主安排阅读环节，引导学生实现文本的个性化解读、创造性解读和批判性解读，从而推动小学语文阅读教学的进一步发展。一、突出学生在阅读屮的主体地位在阅读教学中的基木对话

2、是师生之间、生生之间、学生和文木之间的对话。教师应时刻记住阅读对话的中心不是教师，而是学生个人。文本的意义需要学生在自主阅读的过程中发现，并自行构建起来。因此，教师应尊重学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己感悟。并在师生之间建立一种平等、和谐、民主的师生关系，从而发挥学生的创造力，提高学生的阅读能力。这是因为学生创造力的发挥需要学生“心理安全”和“心理自山”做保障，拥有创造力的学生只有在心理上感到自山和安全，才能最大限度地发挥自己的潜能。小学生的学习兴趣是学习知识的内在动力，也是影响阅读教学顺利实施的重要因素。教师应通过设置合理的阅读任务，激发

3、学生的兴趣，引导学生阅读课文。阅读任务应符合学生的认知规律和能力水平，难度过高会打击学生阅读的积极性，过低则起不到教学效果，应按照“循序渐进”的方针设置阅读任务，一步步引导学生进行阅读学习。如，一年级的阅读教学，只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话说出文本的意思即可;而二年级，就应要求学生不仅能读通、理解一句话，还应准确地断句，有感情地朗读，且能准确地理解文本的含义；三年级，应对学生提出更高的要求，要求学生能读懂i篇文章，能够理解句子与句子之间的内在联系，体会出作者的感情。通过一步一个台阶，不同时期提出不同的阅读耍求，学生就能慢慢地读懂一句话、读懂

4、一段话，进而读懂整篇文章的内容。二、重视朗读在阅读教学中的作用“书读百遍，英义自见”正说明了朗读对阅读教学的重要性。语文教学心理学表明，小学生阅读时的注意力不能很好地集屮，经常出现走神的现象，而人声朗读能使他们保持注意力的稳定，对课文内容的理解、体会和记忆大有帮助，此外朗读还可以加深学生对文字的卬象，培养学生的口头表达能力和书面表达能力，使学生的用词更为准确、生动，语句更为通顺和连贯。通过大声朗读课文，学生还可以积累丰富的语言材料，理解和掌握各种句式，逐步学会连句成段、连段成篇的方法，为将来的作文写作打下良好的基础。所以，教师应重视朗读，加强指导。教师的

5、朗读应为学生做好示范，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤醒学生朗读的欲望。教师还可以通过多种朗读形式，如，听朗读、引读、齐读和分角色朗读等，调动学生朗读的积极性，具体可根据教学对象的特征和所朗读文章的特点进行选择。如《落花生》这篇文章，对话比较多，教师就可以组织学生找出课文屮的人物，进行分角色朗读。教师对学生进行分组，每小组6人，分别饰演父亲、母亲、哥哥、姐姐、我以及旁白，教师对每个角色进行适当的提示，引导学生体会人物的性格特征，有感情地进行朗读。三、注重激发学生的阅读思维，培养学生的阅读思考能力从教育心理学的角度看，阅读是产生期待、实现期待，新的期待不断

6、推进产牛的心理矛盾过程。学生在阅读的过程中从接触第一个语言文字开始，阅读思维活动就开始启动了。学生对获得的信息提出疑问、作出推测、产生期待，正是这种疑问、推测和期待，不断推动阅读活动向前推进。在阅读教学过程中教师应运用适当的煽情语言调动学生阅读的积极性，激发学生学习的兴趣，引导学生深入文本，让他们积极主动地进行深层次的思考。教师在阅读教学屮要注意把握学生的情感活动走向，使其随着阅读的深入得到强化。同时教师还要善于引导学生突破宁词句段和文章表面情节的局限，注意捕捉文本的疑点、难点，把问题问到点子上，还要教会学生质疑的途径和方法，培养学生的思维能力、扩大知识

7、面。（1）从课题入手，抓住题眼。如，《草船借箭》可以抓住“借”字进行发问和思考：为什么用“借”而不用“骗”；（2）从矛盾入手，抓住课文中看似矛盾的地方。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心的等待”，围绕“焦急”和“耐心”提问，这两个字是反义词，放在一起似乎有些矛盾;（3）比较优劣，分析课文中的重点词，通过比较理解用这个词而不用其他词的原因，如《美丽的大兴安岭》中有这样一段话：春天树木抽出新芽,长出嫩绿的叶子，可以提问为什么用“抽”字而不用“长”或“生”字，并思考用“抽”字的好处。总之，培养学生的阅读能力对提高学生的创造力、想象力有

8、很大的积极作用。小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，小学生如果能养成口主阅读的