培养学生自主阅读能力策略的优化与指导

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1、谈孩了自主阅读能力的培养南京市小行小学阅读是人的牛存与发展Z必需。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅孩子的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而FL孩子的写作能力也冇赖于阅读教学来奠定基础。因此，可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的中心。《新课标》指出：“阅读是孩子个性化的行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。”的确，真止有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。那么身为教师的我们如何引导孩子进行阅读

2、了，怎样充分发挥阅读中孩子的丄体作用呢？一、改变观念，树立意识。在以往语文课堂阅读教学中，教师过于重视知识的传授，教学方法单一，主体错位，主导乏力,阅读训练的内容和形式大多为考试而进行，忽视孩子主体的情感和口身发展需要，缺乏对孩子“自主学习，主动发展”的心理需要的关注，忽视孩子阅读中的独特体验。课堂经常处于教师讲——孩子听；教师问——孩子答；教师写——孩子记；教师考——孩子背的“孩子被动学习、被动阅读”的状态。教师害怕教学过程出现“失控”、“偏离”和“错课”，导致孩子的阅读实践受教师思路的牵制，禁锢了孩子阅读的积极性，口主性，创造性，也限制了孩子良好的人生观，价值观，审

3、美观的形成和发展。剖析这种现彖的实质，是教师没有认识到孩子才是学习过程真止的主体，是学习的主人，从某种程度上说，是教师忽视了孩子个性的发展。在日前语文教学中，孩子的主体性越来越受到教师的重视，教师也由研究教材的教法变而研究孩子的学法，注重课堂上通过点拨、启发、引导孩子自己展开学习，但是真正能在教学中以孩子自主阅读为中心，以培养孩子口主阅读能力为中心的课堂教学述是不多的，教师开放的述不够，教师放得还不够，所以，我们耍进一步树立“口主”的意识，真止在阅读教学中实现孩子的口主学习，自主感悟，自主表达。二、培养小孩子自主阅读能力的策略。1、激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐。(1)

4、触摸语言，感受阅读的乐趣。要让孩子感受读的乐•趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的口由阅读，不要过多地采用诸如“齐读”等整齐划一的朗读方式，以免影响他们的个性化阅读，让他们用自己的方式感受读的乐趣。现在的阅读教学中，常看到老师引导孩子阅读某重点课文时，不是引导其好好品读，而是提出很多问题让孩子冋答，试图让孩子从这些问题中悟出些什么，反反复复，孩子不知所云，乐趣全无,读得很不落实。因此，放手让孩子们口山阅读，教师要舍得花时间，让孩子在课堂上充分地读，教

5、师可以适当地做些引导、点拨、要求，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。（2）丰富阅读的形式，感受阅读的乐趣。教师在阅读教学中的程序性教学和教师所采用的T•篇一律的阅读形式只会使得孩子对阅读失去兴趣。所以教师耍做一位创新者，在阅读教学中采用各种各样的形式，吸引孩子，比如町以采用竞赛的形式，激发孩子参与阅读的热情；可以釆用说故事的形式，让孩子有自我展示、自我表达的机会，乐于参与到阅读屮来等等，这些活动要交替进行，相互协调，充分得调动孩子每一根

6、阅读的神经，感受阅读的快乐。（3）降低阅读的要求，引领孩子走近阅读。耍想使孩子对阅读感兴趣，那对于孩子阅读的要求就不能太高，一开始就严格对待会使得孩子畏惧阅读，所以教师不能以具体的要求来要求孩子，甚至对于低年段的孩子可以放一放要求，或者给一个容易就能达到1=1标，这样孩子就不会对阅读产生艮难情绪，能去阅读，真正把读课文，读书籍看作是自己想去做的一件事。2、传授阅读的方法，形成自主阅读的能力。（1）让孩子了解阅读的步骤，学会阅读。我们将阅读的基木步骤定为：一、初读感受，感受文章的内容，感受文章的词句等等，就是初步体会文章内容。可有疑惑，可有个人所得，为自己进一步阅读奠定基

7、础。二、精读课文，揣摩文章的重点词句、段落。对于文章的重点段落，口己可以深入读读，对于口己感兴趣的也町以作进一步的探究。三、诵读积累运用。就一篇文章而言，我觉得可以枳累好的词句，也町以枳累作者遣词造句的方法，也可以使作者谋篇布局的策略等等，将自己读懂的能运用起来，就是学冇所获。（2）细致的阅读指导，教给孩子阅读的方法。在孩子学会了阅读的步骤之厉，他们已经能够自己进行独立的阅读活动了，但是孩子的阅读效果怎样？我想如來不进行细致的阅读方法的指导，是很难得到保证的。那自主阅读将会流于形式，孩子也是“小和尚念经一一有口无心”，看似热闹的口主场面，