让错误增值(论文)3篇

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1、让“错误”增值淮安市淮阴区韩桥乡中心小学邱有昌摘要：课堂越出“错”，反而越科学、越全面、越深刻。不出错或许是最大的“错”，不出“错”便没有突破，没有超越。学生的错误是宝贵的，课堂也能因错误而精彩。我们以平和的心态，理智地看待错误，善待错误，并辅之以策略的处理，错误也能美丽起来。让之增值，课堂也一定出色、出奇，出彩。关键词：“错误”增值一节成功的教学课，应当是精彩的。在师生互动、动态生成的过程中，情感的交流，思维的碰撞，创造力的迸发……，这些“精彩的片断”已成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。但是我们常常容易忽略另一种“精彩”——学主的“错误”。课堂教学出错难免，教师如何利用“错”

2、来创设情境，促进学生主动学习呢？事实上，只要我们以平和的心态，理智地看待错误，善待错误，并辅Z以策略的处理,错误也能美丽起来。让之增值，课堂也一定出色、岀奇，出彩。一、容错——千树万树梨花开在学习过程中，不同的学生，有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的表达方式和参羌不齐的思维水平。因此，出错在所难受。出错，是因为学生还不成熟，认识问题往往带有片面性；出错，是因为学习是从问题开始，甚至从错误开始；出错，才会有点拨，引导和解惑，才会有研究、创新和超越。对待错误，不少教师视之为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”以一个'错'字堵住学生的嘴，再接二连三地提问，直至得岀“正确答

3、案”或“亲自上阵”把正确答案“双手奉上”，这样或“堵”或“送”都是置学生实际于不顾。可以想到，不让学生经历实践获得体验，企图直接拉住学生迈向“错”的脚步，结果就可能阻断他们迈向成功的道路。其实，“学生的错误都有价值”。（布鲁纳语）。错误也是一种宝贵的教学资源，（教师们在平时教学过程中有时注意到这点）我们要宽容、理性地对待、善待学生的错误，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，耍讣学生毫无顾忌地发表自己的意见，主动认识并纠止自己的错误。如果能坚持这样做学生不仅能深刻理解所学的知识，而且能使想象力和创造精神得以萌发。这样，我们的面前将会呈现一帆幅生机勃勃、生动活泼的教育画卷，好

4、比“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。二、用错——为有源头活水来英国一位心理学家说过：错误人皆有Z,作为教师不利用是不可原谅的。我们不仅要宽容错误，更要充分挖掘利用学生的错误资源，让学生在错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。教学时，教师如果从学生出现的错误出发，进行引导点拨，不仅可以引导正确的想法，还可以“将错就错”，因势引导，拓宽学生的思维。例如：解答应用题：“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列式：①3X+6二45,②3X-6二45,③(45+6)一3,④(45-6)4-3,@454-3-6,⑥45X3+6……。解法很多,究竟谁对谁错？学生通过合作交流，画线

5、段图分析数量关系，很快统一了认识①、④列式是正确的答案。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果其他算式是正确的，你能根据相应的算式改变原题中的条件，编出不同的应用题吗？学生的思维打开了，根据指定的算式编出新的应用题。女口：45X3+6,“桃树有45棵，梨树比桃树的3倍还多6棵，梨树有多少棵？”这样的“将错就错”、举一反三，既丰富了知识，又拓展了思维，学生的思维能得到了提高。三、诱错——柳暗花明又一村据说世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性比赛时，评委给他一份乐谱让他即席指挥。到了中途，小泽征尔的指挥棒实然停在半空。因为他觉得此处似乎有一个不和谐的音，评委很宽容，让他重新指挥

6、，可一到此处他又停下来了，转过头询问评委，乐谱是否有错？评委十分肯定地说：此乐谱是著名作曲家的作品，怎么可能有错！小泽征尔再次执棒，可指挥到此处还是停下来，他再也忍不住大声叫起来：“不对！这里肯定是乐谱错了”——原来这是评委的故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆肯定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。我们教师也应当善于恰当地设置一些这样的“陷阱”，让学生在这样真实、有趣的考验中锻炼。他们的选择、辨析、判断能力将会得到很大的提高。女lh学习了“能够2、5整除的数的特征”后，学生学习“能被3整除的数的特征”。这吋，教师故意设置“陷阱”：判断能够2、5整除的数，要

7、看它的个位数字。同学们猜想一下，个位上是几的数能被3整除呢？学生异口同声地回答：个位上是3、6、9的数能被3整除。这时，再结合具体的数字，师生Z间共同验证，很快学生便发现这个答案是错的，判断一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的。在此基础上，教师及时诱导，引领学生更换角度，去探究新知。学生走进了“陷阱”，乂从“陷阱”里走了出来，继续去寻找新的答案。好比“山重水复疑无路，柳喑花明又一村”。横看成岭侧成峰学生有了错误，要给足学生思考的时间，让学生口己出发现错误,纠正错误。教师应该从学生错误的暴