落实语言文字运用提高练笔的有效性

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1、落实语言文字运用提高练笔的有效性随文练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生适时地学写一些小片段、小段落，它开辟了阅读和写作的通道，能有效的提高学生运用文字的能力。然而，在实际的教学过程中，随文练笔常常被老师们硬挤进课堂，教师不顾学生是否读懂文本，不顾教学内容是否适宜练笔，课文情感铺垫是否已经渗透到位，就赶鸭子上架，让学生动笔写作。其结果就是学生只能硬着头皮应命而作，为写而写，致使“读”与“写”分离，练笔失效或者无效，浪费了大量宝贵的时间。那么，教师如何指导学生写好随文练笔，让语文课堂教学富有成效，让学生的练笔来演绎课堂的精彩，成为了老师们竞相

2、研究的课题。本文将结合课堂教学中的一些精彩案例，谈谈自己在教学实践中的体会。一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么

3、多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。二、把握情境，有效切入叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼地流个不息。”叶老的话正是学生练笔的教学实质。练笔的引领应创设适当的情境，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”《山中访友》一文极富想象力，第四段是对想象力的细致展现。作者最喜欢的朋友是“树”，作者毫不讳言“树”是我的

4、知己.可见喜爱至极。于是浮想联翩，物化为树，“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”在教学中，通过引导学生作移情体验，对经典段落进行仿写，将自己和作者一样物化为树，感受那份对树的由衷喜爱之情。作者的知己是“树”，要求学生以自己的知己为原型写作，仿照例文，写一段物化的文字。例：我看着一朵花，痴痴地望着，仿佛自己也变成了一朵花：我的脸蛋成了花蕊，头发成了花瓣，四肢变成了花茎与根，花汁就像血液一般在我的身体内流淌。忽然，一阵风吹来，我找到了机会，

5、拉起身旁的小草，跳起了拉丁舞。大自然的旋律就在空中飘荡。只要学生认真地读例文，悉心感悟，参照形式，抒写真情，那么所写的文字就会和《山中访友》一样充满真情实感，充满童心童趣。学生的言语能力也会在其中得到不同程度的提升。三、构建言语情境。实现语言的自然习得言语的表达离不开特定的情境，因而，精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境“另起炉灶”式的言语实践对文本整体意境的破坏，教炳可在文本中找到合适的情境，利用文本语境构建言语情境，实现语言的自然习得。在教学《怀念母亲》时，引导学生将目光聚焦到作者初到哥廷根所写的日记中。这几则日记中都采用了“触

6、景生情”的写作手法，老师紧扣这一文本独具特色的言语形式展开教学：先借助第一则日记感悟“写景”部分对于表达作者怀念故国之情的作用，由此引出“触景生情”这种写作手法。再在其他几则日记中寻找这种表达形式，进一步感受并领会“触景生情”的表达形式；最后，借用第三则日记构建语境，运用“触景生情”这样的表达方式进行想象并练笔一一作者季羡林看到了哪些情景,才会产生“我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友，我有时想得简直不能忍耐”的感受。浓浓的“思乡情”是文本的字里行间流露出的“感情基调”。在教学中，老师以“触景生情”这样的言语形式为依托，以课文语言为材料，通过举一反

7、三的言语实践，适学生初步掌握了“触景生情”的写作方法。从揣摩言语形式到运用言语形式，学生始终置身于文本营造的“魂牵梦萦思念故国”的情境之中。这样的言语实践，没有游离于文本情境，不仅加深了学生对季羡林“思乡情”的体验和理解，还促进了其对“触景生情”这种言语形式的积累和内化，使文本的内涵和形式得到了水乳般的交融，实现了内容和形式的同步推进、语言的自然习得。在新一轮的课改不断推进的今天，我们不仅要关注学生的学习形式，更应以学生为本，从目标、过程到评价，都要树立“语言文字运用”的教学观，落实“课标”要求，回归语文本质，全面提高学生的语言文字运用能力。