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时间:2019-11-28
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1、落实语言文字运用提高练笔的有效性随文练笔,就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生适时地学写一些小片段、小段落,它开辟了阅读和写作的通道,能有效的提高学生运用文字的能力。然而,在实际的教学过程中,随文练笔常常被老师们硬挤进课堂,教师不顾学生是否读懂文本,不顾教学内容是否适宜练笔,课文情感铺垫是否已经渗透到位,就赶鸭子上架,让学生动笔写作。其结果就是学生只能硬着头皮应命而作,为写而写,致使“读”与“写”分离,练笔失效或者无效,浪费了大量宝贵的时间。那么,教师如何指导学生写好随文练笔,让语文课堂教学富有成效,让学生的练笔来演绎课堂的精彩,成为了老师们竞相
2、研究的课题。本文将结合课堂教学中的一些精彩案例,谈谈自己在教学实践中的体会。一、聚焦文本语言,习得言语的“表达方式”作为一线教师,如何在语文教学实践中依托文本语言,发展学生的语文能力,提升学生的语文素养,值得探讨。《桥》一文中有这样一句话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”这个句子的主要特点是语言简洁,表现出当时情况的危急。在教学中,教师设计了这样一个句子:“这座桥太窄了,请大家排成一队,不要拥挤,有秩序地过桥,请党员们排到队伍的后面去。”让学生品读、比较这两个句子,说说在文中用哪一句话更好。学生都说第一句好,在当时的危急关头,老书记没有那么
3、多时间说得那么详细,越简洁明了越好!学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。教师补充这个句子,很好地帮助学生读懂了文本语言,感悟了文本的内涵,受到了人文熏陶。二、把握情境,有效切入叶圣陶先生曾说过:“生活如源泉,文章如流水。源泉丰富而不枯竭,流水自然会活泼地流个不息。”叶老的话正是学生练笔的教学实质。练笔的引领应创设适当的情境,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。宋朝朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”《山中访友》一文极富想象力,第四段是对想象力的细致展现。作者最喜欢的朋友是“树”,作者毫不讳言“树”是我的
4、知己.可见喜爱至极。于是浮想联翩,物化为树,“我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”在教学中,通过引导学生作移情体验,对经典段落进行仿写,将自己和作者一样物化为树,感受那份对树的由衷喜爱之情。作者的知己是“树”,要求学生以自己的知己为原型写作,仿照例文,写一段物化的文字。例:我看着一朵花,痴痴地望着,仿佛自己也变成了一朵花:我的脸蛋成了花蕊,头发成了花瓣,四肢变成了花茎与根,花汁就像血液一般在我的身体内流淌。忽然,一阵风吹来,我找到了机会,
5、拉起身旁的小草,跳起了拉丁舞。大自然的旋律就在空中飘荡。只要学生认真地读例文,悉心感悟,参照形式,抒写真情,那么所写的文字就会和《山中访友》一样充满真情实感,充满童心童趣。学生的言语能力也会在其中得到不同程度的提升。三、构建言语情境。实现语言的自然习得言语的表达离不开特定的情境,因而,精心构建言语实践情境就显得尤为重要。为防止脱离文本情境“另起炉灶”式的言语实践对文本整体意境的破坏,教炳可在文本中找到合适的情境,利用文本语境构建言语情境,实现语言的自然习得。在教学《怀念母亲》时,引导学生将目光聚焦到作者初到哥廷根所写的日记中。这几则日记中都采用了“触
6、景生情”的写作手法,老师紧扣这一文本独具特色的言语形式展开教学:先借助第一则日记感悟“写景”部分对于表达作者怀念故国之情的作用,由此引出“触景生情”这种写作手法。再在其他几则日记中寻找这种表达形式,进一步感受并领会“触景生情”的表达形式;最后,借用第三则日记构建语境,运用“触景生情”这样的表达方式进行想象并练笔一一作者季羡林看到了哪些情景,才会产生“我现在还真是想家,想故国,想故国的朋友,我有时想得简直不能忍耐”的感受。浓浓的“思乡情”是文本的字里行间流露出的“感情基调”。在教学中,老师以“触景生情”这样的言语形式为依托,以课文语言为材料,通过举一反
7、三的言语实践,适学生初步掌握了“触景生情”的写作方法。从揣摩言语形式到运用言语形式,学生始终置身于文本营造的“魂牵梦萦思念故国”的情境之中。这样的言语实践,没有游离于文本情境,不仅加深了学生对季羡林“思乡情”的体验和理解,还促进了其对“触景生情”这种言语形式的积累和内化,使文本的内涵和形式得到了水乳般的交融,实现了内容和形式的同步推进、语言的自然习得。在新一轮的课改不断推进的今天,我们不仅要关注学生的学习形式,更应以学生为本,从目标、过程到评价,都要树立“语言文字运用”的教学观,落实“课标”要求,回归语文本质,全面提高学生的语言文字运用能力。
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