论述情感教学在小学品德课堂教学中的实施策略

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1、论述情感教学在小学品德课堂教学中的实施策略新一轮课程改革吹响了“课程生活化”的号角，让更多的思想品德课教师意识到：要实现品徳课的灵性与活力，必须打破封闭式的课堂教学模式，将思想品德课堂与现实社会接轨，把社会生活融入品德课堂教学之中，让学生通过课堂认识社会，感受人生，发展自我，这既是素质教育的内在要求，也是新i轮课程改革能否成功的关键所在。思想品徳教育重在于体验和实践。本着“从生活中來，到生活中去”的教学理念，我们将构建思想品德“生活化”课堂教学模式的基本步骤归纳为“感悟（创设情境）一体验（合作探究）一明理（活动小结）一导行（拓展延仲）”四个环节。操作程序：1•创设情

2、境——感悟创设情境，导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点。为此教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富冇挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际•联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣；还可以提出学生感兴趣而乂一下了难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知的欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。2•合作探究——体验设疑导入使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的样愤状态。这时，教师可以根据教学目标、本节知识的具休

3、特点和实际的教学条件，为学生创设如下牛活情境:第一、创设生动直观性的生活情境。教学中教师可以利用看得见、摸得着的身边事物,或者充分现代教育技术手段的优势，播放包含学科知识的生活画面,让学生可感知的“现实”屮，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如，在讲“维护民族团结，促进祖国统一”时，可以先播放歌曲《爱我屮华》，当歌曲响起的时候，学生心情激荡，祥情振奋，感情得到激发后，再让学生明确为什么要维护民族团结。这样学生对民族大团结的重要性就很容易理解了。第二、创设现场体验式的生活情境。教师创设真实的生活情境，讣学生通过现场体验，有话可说，有情可感，有行可为，深刻理解知识

4、。教师要努力让课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室。如在讲“大力发扬艰苦创业的精神”时，在课堂上设计了一个模拟插秧活动：让学生左手抓一把鸡毛毬子，弯下腰，右手把这些锂子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，这种“粒粒皆辛苦”劳动艰辛就会口然融入学生情感世界，从而促使正确价值观的形成。第三、创设语言描绘式的生活情境。冇些问题情境学生虽然在□常生活中经历过但不能在课堂上真实地还原再现出來。为此，教师要通过生动具体的语言描述等手段把问题情境模拟出来，引导学生在解决问题的过程屮学会交流、学会合作、学会学习。1•活动小结——明理“

5、明理”环节紧承“体验”环节，是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，是对教材的回归。目的是帮助学生构建知识、形成观念、提高行为动机。在教学中教师要根据学生已有的知识经验，采用活动化的学习方式，让学生在讨论、交流、观察、归纳、总结等多种方式屮，使教材的纸上谈兵走向了实际操练，由封闭式的教学走向了师生、生生互动的多元化开放教学，学生有了更多自主活动、主动交流展示的机会，不仅拓宽了学习了解生活问题的途径,而且在透彻地认识这些生活问题的过程中，口然而然地树立起止确的人生观、价值观、生活态度等。1•拓展延伸——导行新课程增强了情感、态度、价值观目标的引领，重视促进正

6、确道徳观和良好行为习惯的形成。因此，思品教学除课堂上向生活开放外，更重要的还是加强思品教育在学生生活屮的导引功能。这样就使学科知识由课内延伸到课外，使学生在社会“大课堂”中一展风采，享受学以致用的快乐。所以“导行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情境，让学生初步践行，使他们学习的道徳知识、情感真止内化，上升为道德行为。教师可以通过点拨引导，师生共同评价,提升认识和情感，并布置适当的课外实践活动，延仲课堂教学，形成辐射力，真正实现思想品德课由知到行的转化，达到知行统一。