课堂上的别样风景--浅谈课堂评价语的有效运用

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1、课堂上的别样风景—浅谈课堂评价语的有效运用光明中心小学吕美婷曾在书上读到这样一句话：“好的课堂评价语，就像久旱之后的廿霖，'随风潜入夜，润物细无声。‘好的课堂评价语，激励学生奋进，其至成就他辉煌的一生。”一句适时、糟彩的评价无不体现着教师教学中的口语表达艺术。然而，在现今我们的低年级语文课堂中常常听到的是“很好、”“你很棒”、“你真聪明”等等这一些单一、模糊性的课堂评价。在这样的评价屮，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越少了。如何运用合理、准确、或富有艺术性的评价打动每个孩子的心灵，激发孩子们自我展示的自信呢？一、课堂评价语应简

2、洁、准确，让学生听得一清二楚。教师的评价语要准确无误，既不能一•味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在哪里。在学习课文《一粒种子》中，邀请学生分段读课文时，我用上了这样的评价:“你读得真准确，若是声音再亮一点点就更好了。”“读课文应该大大方方，缩头缩脑可不好，你再试试好吗？杯有个字娃娃它的名字你记不牢，再跟老师念一念。”只冇用贴切的课堂评价语指出学生的长处以及存在的缺点，及时帮助他们纠正错误，才能让学生一•步一•步地做到课文朗读的基木要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。二、课

3、堂评价应以鼓励为主，让学生获得自信，体验成功的快乐《语文课程标准》指出：“对学生的口常表现，应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导人人都想得到别人的赏识，尤其是这一群天真、充满童趣的孩子们。作为老师，我们不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满鼓丿励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。我们老师应该时时刻刻寻找学生的闪光点，只要进步，都应鼓励与表扬。在我们真诚而亲切的赞扬声中，有的学生从不肯说到肯说，有的学生能从小声到大声说，有的学生能从回答不规范到说出完整话，冇的学生能逐渐做到及吋发现老师或同学的错误。在

4、《老树的故事》一课屮，我让学生选择自己喜欢的小节以朗读的方式问一问老树。在学生们展现自己的时候我用上了这样几句话：“刚才小朋友在自出读书的这段时间里，教室里听见琅琅的读书声，小朋友们专注的样子让老师感受到了什么叫认真“陈欣小朋友，你读得真好，经过你这么一读，这一段话的意思就更明白了！”“听你的册读是一种享受，你不但读准了字娃娃的名字，而且读出了小朋友们心中的疑问。”“你读得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己,你能行的！”这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不感动呢？怎么会失去信心呢？作为一名低年级的小学生，他

5、们在课堂上的回答不可能每次都是完全止确，这吋，我们如果直接用上“错了，坐下！”“不刈■，谁再來？”这一些语言来否定学生的回答，学生幼小的心灵难免会受到影响，如此以后，谁还会大胆地说出自己的真实想法呢？我们要做的就是运用自己巧妙机智的语言来及时纠正、引导、鼓励学生的回答，注意情绪导向，时时寻找学生的闪光点，给予充分的肯定，这样就能为学生提供更多参与的机会，让他们体验喜悦，增强信心，去争取更大的成功。三、课堂评价语应多样化。任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜,追求新鲜，我们应尝试多种多样的评价，在评价的方式方

6、法上创新求变。我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，出衷的鼓掌，冇力的竖大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一利憾情。每个学生冋答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，我们在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生冇被认可的满足感和成就感。在教学《特别的作业》这一课中，为给予学生口语表达的机会，我设计了让学生把“老师让我们自由画画，同学们有的画（）,有的画（），冇的画（）。”这一旬话说完整。一位小朋友不仅用悦耳的声咅把话说完整，而且还能用上这一课

7、中着重要学会的名词的修饰语。听完了她的话，我忍不住盖上书本为她送上我欣赏的掌声，同时微笑着夸奖她：“你说得太好了，不仅把话说完整,还用上了课文中的词，老师欣赏你！”“将来你肯定能当上一名了不起的小作家！”这时，我和同学们再一次把热烈的掌声送给这精彩表现的学生。总之，低年级语文课堂评价语的运用是一门艺术，精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让语文课堂充满活力。这需要我们教育活动的组织者、引导者在教育教学实践中有意识地锤炼和平时不断丰富121己的I」语表达，才能最大限度的唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，维持孩子们的积极，培养孩子们的

8、能力，让语文课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。