课题研究理论学习摘录

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1、课题研究理论学习摘录题目教材不应成为语文教学的紧箍咒来源语文课我们能否从孝“突围”作者或讲座人学习者杜娟学习时间小学语文教学最主要的部分就是阅读教学。韩兴娥总结了阅读教学的两个极端：过于自由的阅读和过于不自由的阅读。对教材之外读物的阅读，如果过于放任自流，固然会导致效率低下，但如果让学生只读课本，也就是我们大家都习惯的教师教课本，学生学课本，测试考课本，用一个学期读十万字，学生和教师都心烦透顶，语文教学的高耗低效也会由此产生。面对这两种极端，韩兴娥思索再三，决定采用屮庸之道：在课堂上进行大量阅读教学。既保证阅读的数量乂保证阅

2、读的质量。进行大量阅读实验，就要解决识字的问题。2000年春天，韩兴娥在一本教育杂志上看到H本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究，最终发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐年降低。”这一发现，无异于哥伦布发现了新大陆，韩兴娥睁大了眼睛：“人的生长、知识的获得都要遵循一定的规律，违背了规律，不注意儿童的生理特点，不遵循儿童的认知规律，错过了儿童识字最佳的'关键期'，最后的结果，无论多么高明的老师也只能是束手无策，事倍而功半。”遵从这种规律，2000年秋天，韩兴娥经学校领导批准从一年级开始了教改实验。韩兴娥

3、老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态,达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。学习尤、得：阅读是语文课外活动中极其重耍的一项，但在现实生活中，小学生课外阅读的现状又如何呢？一是小学生学业负担重，没冇时间和精力阅读课外书籍，或是缺乏自学的积极性，根木不读课

4、外帖籍，甚至出现一种奇怪的现象：越是学习成绩好的学生课外越不看书，一些学习成绩比较差的学生，还喜欢看课外书籍。还有一些生活条件艰苦的学生，根木无书可读。二是读物种类的选择，冇明显的偏向。作为语文学科的课外读物，文学作品应该是主要读物，但现实是小学生更热衷于电视屮播放的i些动画片的读本，如《恐龙战队》、《数码宝贝》等，还有一些笑话，脑筋急转弯，走迷宫等,更木谈不上课外阅读中的精品意识。三是阅读忖的的误入。许多学生没冇认识到课外阅读的重要意义，认为只是消遣，或是打发课余的时光。四是一些人大小小的考试剥夺了学生课外阅读的吋间，想读

5、也不能，另一方面，一些家长甚至老师反对学生读课外书,主要理由是怕影响课内学习，影响考试成绩。对于学生看课外仏我们一些语文学科的老师，总是从负面看得多，从消极面想得多，认为多看了课外书就必然少看了课内仏甚至影响作业的完成，影响了课内教学。的确，影响是存在的，但关键是看我们老师怎么去引导，如何处置，要全面地看问题，正确冇效的引导学生处理好课内与课外的矛盾,一味的“严禁”、“不准”，只能适得其反。课题研究理论学习摘录题目教材不应成为语文教学的紧箍咒来源语文课我们能否从孝“突围”作者或讲座人学习者杜娟学习时间潍坊由教科院薛炳群在总结

6、韩兴娥的语文教改经验时说：“她抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背，背背读读，学生只要养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。”《语文课程标准》特别强调要加强阅读，而韩兴娥的课正是“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。韩兴娥的教改实践在某种程度上其实也是对我们使用教材思想的一种改革。我们长久地“以教材为本”，而忘记了这其后真正的理念应该是“以读为本”。在这种“以教材为本”的错误覆盖之下，我们的语文教学变得越来越乏味无能，教材也由此成了语文教学的紧箍咒，成了给语文教师们划定

7、的狭窄的圈子。一位老师就曾在网上如此表白：“老师的视野总也槊不到教材之外的富饶的土地，于是一个学期的教学就知识局限于儿百个生字，三十篇课文。学习了这些知识任务就完成了，就万事大吉了。在一种固定的思维的约束下，我们沿着一种固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道，因为连这种意识也没有，所以我们目之所及才总是方寸之地。语文应该何去何从？在语文质朴的面貌屮，如何才能让它的工具性真正发挥它的工具的作用？语文当为语文突围，从听说读写开始，老师当以一种研究者的姿态深入语文，以一个领航人的身份与学生一起乘风破浪。让我们的学生在五年或六年

8、的小学毕业后能够流利地运用母语来说、写，能够准确地把握别人说话的大意，能够初步休会到语言文字表达的意境之美。韩兴娥老师引导学生提前识字，大量阅读，她两周教完一本教材，而学生的语文索养却全面发展的实验成功的大胆批判精神与课堂教学重构则为我们小学语文老师指岀了一条教学研究的光明之路。”韩兴娥真