课堂提问的探讨与研究

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1、课堂提问的探讨与研究绥滨县第二中学：蒋海峰课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响学生的积极思维和学习效果。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，如:提问数量过多，使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式。有些教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面等。一、处理好几个关系1、处理好“质与“量啲关系。课

2、堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维,或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的，节外生枝地提「些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。2、处理好“浅表，与“深层''的关系。课堂提问注重提问的层次，由“表”及“里二把学生引入思维的深处。教师在设计问题时要难易适中，把握好课堂提问的“度”。不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么

3、提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成木课教学任务的一个组成部分。问题的设计要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的知识水平就是在“已知区"、“最近发展区”、“未知区”三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升，课堂提问不宜停留在“已知区"与“未知区二即不能太易或太难，应该考虑在“已知区"与“最近发展区''的结合点，即知识的增长点上。要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能，各有所得。3、处理好“文本，与“人本叩勺关系。“课堂应是

4、向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。’‘（叶澜）生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生岀来的。面对纷至沓来的生成，我们在设计课堂提问时，在关注文木的同吋，更应关注学生的实际情况，根据学情的变化随时调整，要正确地处理好“文本''与“人本”的关系，即“预设问题”与“问题生成”的关系，以保证最大的有效度。二、体现几个特点1、实教师的提问次数应保持在一定的范围内，做到篁少而精，短而实”。实用的课堂提问能够收到事半功倍的效果。2、趣兴趣是

5、学生学习的内在动力。因此，教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。3、情课堂提问要注重情感。课堂中的提问，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。要使学生能够很好地作答，教师就要营造情感交融的良好氛围，给学生自信，使他们带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。在整个课堂提问过程中，不能出现“遗忘的角落二教师要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生积极参与和竞争的意识，让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。三、把握几个注意点1、提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方

6、向。2、提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。3、提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问耍灵活应变。4、提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面

7、，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。5、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维卩寧形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。四、采用几种类压1、启发性课堂提问学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获卖知识，有利于培养学生的探索精神和思维能力。2、情趣性课堂提问教师精心设计富有怒趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。3港思维性课堂提问在数学教学实践中，教师运用艺术