课程改革中校长的权利与义务探析

《课程改革中校长的权利与义务探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、課程改革中校長的權利與義務探析上海華東師範大學附屬小學嚴瑋懿世紀之交，上海市開始了新一輪的中小學課程改革，即第二期課程教材改革，2004年8月《上海市普通中小學課程方案》正式通過上海市課程改革委員會審定，2004年9月起上海二期課改進入了全面推進階段。新課改確立了新的課程目標，對政府、學校提岀了新的要求，也賦予課程改革相關主體新的權利與義務。中小學校校長作為課程改革重要主體之一，能否正確認識自己在這場變革中的權利與義務狀況，將直接影響到新課改實施的成效與質量。因此本文將力圖通過對課程改革中校長的權利與義務狀況的探析，為校長在課改中把握主動提供借鑒。一、上海市二期課

2、改的概況及特點著眼於社會發展需要、學科體系和學生發展，二期課改將價值取向定位于“以學生發展為本"，促進學生素質的全面發展。力圖體現以育人為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學力觀，其目標是要把學生培養成為具有民族精神、國際視野和現代意識，具備創新精神、實踐能力、團隊精神和合作能力、注重生命意識、環境意識、誠信意識、職業意識的新一代公民。為此，二期課改首先提出了由“基礎型課程”、“拓展型課程”、“研究（探究）型課程"構成的新課程結構，建立了以功能性課程為主幹、多維度的課程框架；其次實行課程的分級管理，增強了校本課程的

3、比重。新課程按照國家課程、地方課程和校本課程三級，實施分級管理。國家課程在小學占75%至85%,初中為70%至80%,高中為60%至70%,地方課程約占5%。校本課程由學校按國家有關要求和學校實際自主開設。第三，加強了課程的可選擇性。適應不同學校、學生的實際，新課程通過分領域設置拓展型課程來增強課程的選擇性，可選擇面擴展到科目內容、程度要求、學習領域、修習時限等。第四，突岀了課程的綜合性。新課程增大了學科之間的全面綜合以及學校與社會、家庭教育的結合，構建新的跨學科課程，以滿足不同學生不同發展的需要。這些課改措施突出表現出這樣一些特點：1、在課程觀上，新課程認為課程

4、不是“制度”更是經驗，課程的制定要從^專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師。教學不再是忠實傳遞課程、實施課程計畫，課程與教學要相互轉化、促進、融通；2、在課程內容上，認為書本知識不是課程內容的全部，要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能；3、在教材觀上，認為教材應為教學提供有彈性、可選擇的資料和範例，教材不只是教本，更是學本，要讓學生在獲得知識技能的同時學會學習和形成正確的價值觀；?1E4、在教學觀上,認為教學不是教師的單向灌輸過程，要關注學生情感態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。提倡科學探究的教學和體驗性

5、教學，引導學生深入社會和科學領域行觀察和體驗，培養創新精神和實踐能力；5、在學習觀上，認為學習不是被動接受，不是死記硬背和機械訓練。學生是學習的主體，是知識的建構者，要讓學生在體驗中學習。提倡學生主動參與、樂於探究，提倡交流與合作學習；6、在評價觀上，認為評價的功能不只是甄別與選拔，而是鼓勵成功，激勵信心，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。二、課程改革對學校組織的新要求課程改革是一項系統工程，新課程在培養目標上的轉型和課程理念上的新特點不僅對社會、政府提出了新的要求，也要求學校在新的工作任務下，組織結構、教師、資源與資訊保障等各方面都要進行重大的變革。1、以扁

6、平化組織結構取代科層式組織結構傳統的學校組織結構是由上而下的層級式結構，建立在嚴格的角色職責和監督上，無法充分授權，學校管理人員以及教師與教師之間缺少互動，組織內的運作是分割式、片段式、部分式的。教師、家長、學生等只是被動接受學校管理者的指令，而不參與學校的決策和管理。新課程要求學校組織具有柔性、具有應變能力，以滿足不同學生和社區發展的需要。學校領導者應該建立扁平化的組織結構，使學校系統成為一個開放的柔性系統，進行授權管理，使學校的利益相關者全面參與學校的決策與管理，增加學校成員之間的互動和資訊交流。這樣才能使學校組織具有彈性、適應性、創造力，才能具有合作精神，並

7、以積極的態度解決問題，增強學校組織活力。2、實施新的學校領導方式在傳統課程體系下，學校組織的領導方式一般是“行政導向”的，校長對學校的影響力來源於職位的強制性權力。為了適應新課程改革，學校的領導方式應該進行變革，向人性化領導、變革型領導、促進型領導和教學型領導轉變。為了實施新課程，完成學校的教育目標，學校領導宜採用人性化原則，藉以改變領導者傳統權威形象。人性化領導就是多關懷教職工的生活與工作情形，與其保持密切關係，尊重其需求並協助解決問題。變革型領導強調教育領導者應具有遠見、重視革新、鼓勵教職工提升其工作動機至較高層級，以共同完成既定目標。促進型領導強調共同合作和

8、授權，重視