计算机语言课项目导向教学模式探究

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1、计算机语言课项目导向教学模式探究摘要：针对计算机语言课学牛厌学、教师难教的教学休I境，以及屮职牛的思维特点和学习特点，作者谈了自己在教学实践中激发学生学习兴趣的三步法，和在实践教学环节中运用项R导向模式进行教学改革的探索，发现项R导向模式是一种行之冇效的教学改革。关键词：计算机语言课；学习兴趣；实践教学；项口导向教学模式1激发学生学习兴趣的三步法学习兴趣是学生对学习活动或者学习对彖的一种认识。或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性屮最活跃、最现实的心理成分。下面就以《VisualBasic））为例，讲讲我在讲课过程中，激发

2、学生学习兴趣的三步骤。第一步：教学丽期通过简单有趣的例了激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，要想学生能够学好《VisualBasic》，培养学生的兴趣就是关键。学生在拿到《VisualBasic））新书，大概的浏览了内容、并且向高年级的同学了解后，他们脑子中就冇一种这样的感觉：《VisualBasics是一门很难学懂课程,于是就有了害怕心理。为了消除同学们的这种害怕心理，我就用比较简单有趣的例子来激发学生的学习兴趣，例子是这样的：制作一个简单的动网。让图片在窗体上下左右来冋移动。通过这个例题：让同学们感性认识到用VB也可实现动态效果，并

3、且让同学们觉得：其实用VB来编写程序也并不象想象屮的那么难，用很少的代码或几乎不用代码就口J编出冇趣的、能解决问题的程序来，在很人程度上激发了学生学习VB的兴趣。第二步：教学中期巧用教学方法持续学习兴趣。L1用简单易懂、形象生动的语言来解释VB屮的专业术语VB有很多专业术语：如对象、属性、方法、事件等。例如：在解释“对象,的时候，先说明这不是我们生活中说的“找对象”的“对象"广东人说“拍拖"，同学们笑），I佃是现实中实际存在的东四（实体），如：你手屮的笔是一个对彖，接着转入正题：在VB中，。应用程序的每个窗体和窗体上的种种控件都是V

4、B的对象。再如：在解释“属性"是这样说明的：“属性"就是特征（特点）的描述。比如，一个人有：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等，而描述某个人：大大的眼睛、高高的鼻子就是一个具体的人的特点、即屈性。从而接着说：窗体是VB的对象，而窗体的标题、颜色就是窗体的屈性。1.2用引导法帮助同学们记忆控件、属性、方法、事件等有关专业术语的单词，消除同学们觉得英语基础不好，就学不懂、学不好的心理在VB中，编写代码要用到大量的英文单词。而中职学校的大部分学生都是英语基础比较差的，鉴于这种情况，我分两种情况处理：笫一种：同学们已学过的单词，先解释在英语学科中的词

5、义，再解释在VB中的意义。例如:文本框控件：TextBoxo其由两个单词Text和Eox组成，在英语学科中Tex!解释为“课文”，在VB屮解释为“文本二在英语学科屮Box解释为“箱子”，在VB屮解释为“框”。这样使同学们觉得这些单词原本是熟悉的，只是词义有了变化而已，在不同程度上消除了英语基础不好就学不懂、学不好的心理障碍。第二种：同学们未学过的单词，让学生记住该单词在VB中的意义：不要求整个单词会拼写、会读，但必须耍记住首字母，因为在VB中很多代码在输入第一二个字母后，就冇整个单词的捉示，无需一个一个字母输入。1.3抽象问题生活化

6、抽象的问题比较理性化，学生对的事物的认识思考开始是直觉性思维在起主导作用，教师可以将抽彖问题感性化，生活化。例如：在学习用分支结构的if语句缩程求一元二次方程的根时，我采取以下方式来讲解；1.4设置“陷阱”，培养学生善于思考的能力在讲到两个变量值互相交换的问题时，我就采用设置“陷阱”的教学方法。首先将题目写出，然后让学生自己先编程序，找一个学生错误的程序行A二B；B=A写在黑板上，多数学生采用此方法，然后引导学生一起分析程序。我向学生展现实验，拿两只杯子，一只装满茶（名为A杯）。另一只装满咖啡（名为A杯）。要求交换杯里面的液体，学生

7、会马上说“再拿一个空的杯了來”。借助于第三变量（中间变量）C,程序行应改为C=A：A=B：B=C,这样程序也解决了。教师通过一个错误的语句一步步启发了学生的思维，通过设置“陷阱二使学生印象更深刻，培养学生善于思考的能力，教学效果更明显。1.5复杂问题简单化学生不愿思考的原因Z—是可能老师所讲的问题较为复杂，学生往往知难而退。这时教师不妨采取将问题分解，或者用类似此问题的另外一个简单问题来替代的方法将该问题简单化。例如：我在讲授用VB编写-•个毕业生管理系统的下拉菜单时，学生开始对下拉菜单无感性认识。这时我就用小食店的菜单來作例子进行

8、讲解，图解如下所示；简单的吃早餐的例子一较复杂的程序设计的例子通过上图的比较，学生不但兴趣浓厚，而且也比较容易掌握下拉菜单的制作。第三步。教学后期用大实例高涨学习兴趣。在VB的教学中，采用大实例作为教学内容，能够高涨学生的学习兴趣。由