计算机教学互动合作模式探析

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1、计算机教学互动合作模式探析摘要：互动合作学习是具冇创新意义的学习方式，它不仅具冇建构主义的理论依托，H能切实提高课堂教学的效益。中职计算机信息管理教学，可以通过互动合作流程模式的建立，创设问题情境，实施任务驱动等，促成师生Z间、学生Z间教学过程的互动与合作，实现学生计算机信息管理技能的掌握和身心素质的全面发展。关键词：中职；信息管理；互动合作现代意义的互动合作式教学，是在皮亚杰建构主义学习理论影响下，引发的新的课堂教学方式。皮亚杰的建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，

2、通过意义建构的方式而获得。建构主义教学思想认为智力起源于外部动作，是外部动作在头脑中的内化。因此，学生如果没有在现实活动对世界的把握，就不可能真正获得对知识的深刻理解，获得的知识只是外在的，并没有转化为学生的智力发展。在计算机技术教学，如何有效地提高计算机技术教学质量？我们通过教学方式的变革，促成学生学习方式的转换，借助互动合作学习模式的尝试，有效解决了学生学习兴趣、方法和效率深度等问题，取得了显著的效果。一、建立和完善互动合作的流程模式互动合作学习本质上是“所有的人聚集在一起，为了一个共同的冃标而工作学习，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1

3、）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功:（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助白己达到日的，而合作最能增加组员之间的接触”。依此必须通过教学流程的改造，实现学生学习过程的协作、互勉、互爱与互助，才能达到互动合作教学的H的。我们在计算机技术教学过程中，逐步建立并完善了基本的互动合作模式，其人体结构体现出教学的整体流程，如下图所示。图计算机技术教学互动合作模式的基本流程在这个互动合作教学流程中，通过教师的指导，经历目标呈现、自主学习、学生互动、师生互动、目标检测和教学总结等教学环节，完善整个流程。其中，教师居于主导地位，学牛处于主体位證，学住互动时教师町以

4、参与，学牛上机实践时教师巡视指导。口标检测可以是教师网上检测，也可以是学生互动检测，最后教师总结并布置下一阶段学习任务，学生做好心理、复习巩固和其它相关准备。整个流程，互动合作贯穿其屮，这样既符合计算机技术教学规律，乂能切实有效地提高教学效益。二、创设问题情境，推动合作与互动创设讣学牛•在课堂上有一种近似人们在工作中使用计算机的情境。在这种情境中，学牛会遇到很多问题，通过不断的解决问题，使学生一步一步地掌握有关计算机的知识，学会解决问题的方法,提高计算机操作能力，开拓思路和视野，充分发挥自主学习的潜力，以适应现代社会的工作需要。学生这样才能集屮精力，专注于课堂教学。如

5、讲到Word的对齐方式和段落设置的内容时，让学生在教师讲解之示，自己上机利用刚刚学到的知识写一封信，称呼使用左对齐，落款使用右对齐，正文使用首行缩进。有时也可用往年全国“一级考试”的相关题目直接让学生操作实践。当学习完Word文字处理系统后，要求学生自己独立完成一份自荐书，使他们将所学的Word知识学习贯穿使用，并充分发挥个人的想象力和艺术创作力。根据个人的风格设计出封血精美、布局合理、吸引力强的个人介绍材料等，当他们看到了自己的设计成果时，就自然而然会产生一种成功感，并经过同学间的互相比较，取长补短，就会更加激励他们更深一步地学习计算机知识，变被动学习为主动学习。此

6、外还可以运用录像、录音、计算机等多媒体技术的结合，转化视听模式，再现案例现实，实现静态向动态、单态向多态发展，这也是一种情境创设。我们通过营造和谐舒适的教学环境和场景,如教室布置温馨和谐、学牛互动安静有序，这样可以适应学牛的年龄心理特点，吸引学牛的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生的学习兴趣，进而优质高效地完成教学任务。三、在互动合作中实施任务驱动，提高教学效益任务驱动就是通过学习任务的布査安排实施和检查落实，促成学生的白主学习。必须遵循由简到繁、由易到难的规律，设计不同类型难度的题目，让所有学生都根据白己的水平完成不同类型的任务，让所有学生都觉得有认识有提高，培养

7、学生的成就感。互动教学过程屮，实施任务驱动配合因材丿施教，最有利于提高教学实效。教学屮，根据教材要求，适时对学生提出任务，学生在操作屮寻求答案、获得技能。在既有任务又毫无压力的学习氛围中，学生从操作中启动PowerPoint2000.建立新演示文稿、编辑幻灯片；打开录音机，录制口己的声音……同时可以向学生提出，“键盘的按键为什么这样排列？”“电脑桌面的颜色能改变吗？”对诸多类似问题，教师引导，学牛讨论，“你们想--想、试一试”，“可能是这样！”“原來是这样。”学生想知道机箱里都有什么，教师也尽情满足。就是川一切方法去打破课堂上学牛被动学习的狭隘空间，