大学英语有效互动教学模式探析

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1、大学英语有效互动教学模式探析大学英语有效互动教学模式探析摘要：为提高大学英语课的教学效果，改变课堂沉闷、学生参与度低的现状，本文提出通过有效的互动教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生参与课程的积极性。文章分析了互动教学模式的理论依据及大学英语课堂师生互动现状，提出了构建有效互动教学模式的方法。关键词：互动教学模式大学英语教学构建在全球经济一体化，中外交流日益增多的背景下，英语的重要性更为凸显。但长久以来，大学英语教学效果一直遭到诟病，很多学生所学英语成为“聋哑英语”。长期以来，大学英语课堂一直以教师唱“独角戏”为主，学生处于被动接受

2、的状态，这种“填鸭式”的教学模式使得大学英语课堂气氛沉闷，学生往往消极被动地学习，几乎很少有机会参与课堂教学活动。要改变这种传统的课堂教学局面，需耍树立以“学生为中心”的教学思想，采用以学生为中心的互动式教学模式。[1]一、互动英语教学模式的理论依据建构主义认为语言信息输入就是学习者在新条件下通过主动地对语言知识意义建构和创设情境，对所获信息进行加工、整理、提炼、创新，使新输入的语言信息与已有的语言信息相互作用，形成新的语言结构。在这个过程屮，学生不是被动的知识接受者，而是主动地构建知识。但是主动构建并不意味着忽视教师的作用，在此过

3、程中教师充当着指导者，监督者的重要角色，在这个过程中耍与学生进行互动。互动教学模式是指在教学过程中，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，通过教师的启发与引导，学生能积极地发现问题并解决问题；在“激发学生去发现问题”这一耳标引导下，促使教师去探索启发的方式方法,改变课堂中教师的权威地位。从语言习得的角度来说，Long的互动假说(TheInteractionHypothesis)也为互动式英语教学模式提供了理论依据。Long的互动假说认为：当谈话中沟通、理解发生困难的时候，双方须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语

4、速等语言上的调整，即进行意义协商，使语言输入变得可理解，促进语言习得。Long特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。语言习得理论强调既要有语言的输入，也要有语言的输出，这样才能为习得者提供条件，最终促成语言的习得。而Long的互动假说恰好介于两者Z间，填补了语言习得过程中只有输入而忽视输出或者只有输出而忽略输入的不足，为二语习得和外语教学提供了有力的理论依据。[2]二、互动教学现状分析互动教学是大学教学的重要方法，在很大程度上能够促进教学方式的转变，激发学生学习兴趣,促进学生学习的主观能动性，提高教学质量。但从互动教学开展的现状來

5、看，仍然存在着以下问题：1.教学活动组织僵化，缺乏变通教学活动组织僵化主要体现在教师在教学过程中自始至终按照一套固定的流程环节组织教学活动，而非针对不同教学主题内容和学生的起点水平或具体需求进行科学整合。课文主题不相同，但课堂教学活动环节的设计却基木相同，这样一成不变的教学方法不但不利于发掘不同文章的内涵，长此以往，学生必然对课堂组织形式产生倦怠情绪，最终失去了英语学习兴趣，使教学效果大打折扣。2.互动形式单一，非语言形式互动缺乏互动教学是师生间教与学的互动过程，强调师生思维上的互动，以更好地引导学生口主思考与探索。然而，在大学英语

6、课堂中，大多数教师所设置的互动活动多数是提问、小组讨论、回答等形式。在有些问题的解答过程中，甚至还会出现教师自问自答的现象。这种简单化的教学互动很难调动学生进行自主思维、参与课堂教学的积极性，势必会对大学英语课堂教学的效果造成不良影响。三、互动教学模式实施策略在互动教学模式驱动下的大学英语教学可以在讲解课本内容的同吋，采用以下策略，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，激发学工的学习兴趣和学习积极性，促进学生主动参与，积极地探索知识：1.小组合作式学习小组合作式学习是将学生分为多个学习小组，小组成员Z间协同努力，互和帮助，每个人都

7、积极参与到学习任务的完成过程中，同时小组之间形成良性竞争机制，大家通过这种学习方式共同进步、互相合作，最终完成教学任务。在划分学习小组时教师应立足于小组成员间的合作，做到统筹安排，充分考虑学生各方面因素,如成绩、能力、性格等，使每个学习小组Z间的整体素质相差不大,但是在每个小组内部，成员的能力、性格、成绩及性别应有一定的差别。由于每个同学看待问题的角度和思维方式都不同，在共同完成任务的过程屮，小组成员可以互相借鉴学习，不断剖析自己的思维方式,同学Z间互相取长补短，共享思考方法。小组合作式学习可以在课堂进行，也可布置任务让组员们在课下

8、共同完成，如《新视界大学英语1》第二单元谈到了中西方饮食差异，则可分小组让同学们课下收集西方人的饮食习惯、饮食特点、饮食禁忌等，在课堂上请小组长通过PPT展示加口头陈述的方式阐述收集到的材料，这样既调动了学生学习的积极性，同吋也扩大了