英语教学中“交流-互动”模式探析

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1、英语教学中“交流-互动”模式探析关键词：“交流-互动”英语教学模式学生能力实际应用摘要：在新一伦的课程改革中，英语教学更加倾向于学生交际能力的培养。在这种背景下，我们把“交流-互动”教学模式引到我们的英语教学课堂，取得了较好的教学效果。英语教学中，至关重耍的是培养学牛运用英语的能力。语言是交际的工具，思维的手段。语言能力只冇通过与其他人进行言语交际，思维交流才能得到提高。1.何为“交流-互动”教学模式“交流-互动”指的是教师根据•教学需要，创设交际活动情景，利用各种游戏活动来调动学生积极性，培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力，在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。

2、“交流-互动”教学的基本模式结构为：课前预习-小组讨论-组际交流-练习评定。1.1课前预习-“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要対学生做适当的引导，在讲授较难理解或比较枯燥的课文前，先向学生介绍一下冇关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，引起学生学习的兴趣。教师应做好引导工作，扔淸学习新知识的障碍，为学习新课程提供丰富的感性材料，给学生指立学习范围。1.2小纟fl讨论-“交流-互动”的主体。在学生有了初步感知的基础上，教师组织学生开始小组讨论。小组nJHlA人口山组合（其中优差生耍平均分配）。在课堂

3、上，小组交流一般控制在15分钟左右。其形式是：各小组的成员就老师所布置的任务进行交流、探讨；然后在小组内选出一位同学代表小组发言；在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，进行巡视、参与；如学生遇上生词不能解决，教师可适当指导，但不能讲解，包办过多，要相信学生，让学生他们自己运用集体的力量，相互学习，团结互助来完成任务。1.3组际交流-“交流-互动”的关键。在小组讨论后，教师组织学牛进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组的交流成果，其他各组认真听収发言，做出补充，质疑和评价，再由老师进行提问。这样，不仅使每个学生都可以在课堂上大朋地，

4、尽情地交换各口的看法，使学牛能积极主动地获取知识，捉高他们的口学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。更重要的是，这种交流活动培养了学生团结合作的精神，使他们克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，使其大胆开口用英语说话。1.4练习评定-“交流-互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学牛进行全面、客观、准确的评价。教师不急于下定论，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段来解决问题。“交流-互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速、校止有效，有利于提高英语教学质最。1.“交

5、流-互动”教学模式在教学中的实际应用“交流-互动”教学模式就是将英语口语和听力结合起来，具有以下两种形式：2.1每口演讲。教师根据每个单元的主题在课前指定儿个话题，让两个学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选雄一•个话题，然后山其中一位上台进行演讲。在演讲完毕后，山该牛•或教师进行提问，抽取同学回答，并口分别对演讲学纶和冋答问题的同学记分。这类活动既可达到督促学生不断练习口语的tJ的。而下而听的同学，因为冋答正确则可以得到奖励,就会认真听，积极地思考，回答问题，听力自然会得到提高。2.2即时复述。即时复述是一个锻炼说者口语和听者听力的好方法。因为说者只

6、有尽量表达淸楚了，听者才可能复述，而听者只有认真听，并用心记了，才可能将说话者的本意表达正确，完整。比如在第一堂新课时，同学Z间还不熟，相互了解还不够。这时，教师就可以釆用即时复述的活动。具体做法是：教师布置学纶两两ZI'可先相互口我介绍，介绍内容包括姓名、性别、外貌特征、兴趣爱好、性格特征以及一个与口己性格特征有关的小故事。十分钟后，教师抽取一位同学，让•他以第三人称的形式复述其中一人所说的内容。复述完后，让人家根据复述内容猜猜“他”是谁。这种方法，既能让同学们相互了解，又进行了听说结合的训练。2.“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养3.1着眼于培养学生用英语思维的能力

7、，将听力和口语教学结介起來“交流-互动”教学立足于索质教育的主阵地-课堂，突出学生自学，小组讨论，组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去查找资料，在游戏互动屮愉快的学习，轻松地开口会话，让学牛在不知不觉中提高听力水平并培养用英语思维的能力。3.2强调团结互助，培养学生的心理殆质。由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生交流时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，这就使教学活动成为教师、学牛、教材