种植专业课堂教学创新探索

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1、种植专业课堂教学创新探索【摘要】21世纪是高科技迅猛发展的世纪。生命科学和生物技术必将在我国得到快速的发展和广泛的应用。种植专业技术不仅为我国现代农业生产的发展注入了新的活力，同时也将成为农业最有应用价值和发展前景的技术。种植专业是一门以生命科学和生物技术知识为主的专业。种植专业的教学必须根据生物知识的形成过程，对学生进行探索创新意识的教育。种植专业教学不仅教给学生知识和培养能力，而且应使学生具备追求真理的科学精神、实事求是的科学态度、实际动手操作的能力。【关键词】种植专业教学方法策略社会的发展，时代的进步，对职业学校的技能型人才培养冃标提出了更高的要求，而专业课教学一直是职业学

2、校教学屮的难点，因此，如何搞好专业课教学，培养具有开拓精神和创新能力的应用型专业技术人才，以适应社会对人才素质的要求，已成为每一位专业课教师必须深入研究的重要课题。现就我在种植专业教学中的一些尝试，谈谈自己的几点体会：一、活教法、重学法是提高教学质量的重要保证1、充分利用多媒体教学。专业课的某些内容采用单纯的“说教式”教学方式，很难讲清楚，传统的“黑板+粉笔”的教学模式已显得力不从心。而色彩鲜艳的挂图，形象具体的实物标本，融图、文、声于一体的多媒体教学，可使抽象的教学内容生动化、直观化，复杂的内容形象化、简单化，使学生很容易达到感性认识与理性认识的统一。2、巧妙运用启发式教学。专

3、业课涉及的基础知识比较抽象、枯燥口难于理解，正确运用启发式教学，就能充分调动学生学习的主动性、积极性。教师可通过一些实物、挂图以及学生熟悉的生活实例入手，提出问题,引导学生积极动脑思考，并进一步得出结论，从而将问题化繁为简，由感性到理性。3、适当穿插讨论式教学。传统的课堂教学偏巫于老师的“教”，而忽视了学生的“学”，课堂往往形成教师的“一言堂”，学生处于被动的“接收”状态。实践证明，这种教学方法，既讲累了教师又听烦了学牛。适当穿插讨论式教学，让学生积极主动地思考问题，大胆发表自己的见解，主动探寻知识，从而培养学生的自主探究能力，变死记为活学，深化了对知识的理解程度，增强了学生的求

4、索意识和语言表达能力，从而激发了学生积极向上的学习态度。4、合理运用分类指导法。由于屮职生生源复朵，对知识的接纳能力有较人差异，所以教师应注意观察学生的学习状况，充分考虑学生的个体差异，适宜调整成效标准。对接受能力差的学生，要适当降低难度，给以更多关心；对有天赋的学生，要充分发挥他们的主导能力。总之，要因人施教，采用集体指导和个别指导相结合的方法，让每个学生在课堂上都有自己的任务，都能积极参与，利用学生的自尊心和好胜心，形成一种你追我赶的学习氛围。二、加大实验实训设备投入，改善种植类专业实验实训条件学校可通过招商引资改变单一的办学方式，加强种植类专业的实验实训场所建设。种植类专业

5、实践教学一定要走学校、家庭、社会相结合的道路，尽可能走出课堂，进行现场教学。中职学校种植类专业的实训基地，如现代农业技术示范基地、花卉苗木场、实习果园等可以通过引进外来资金加快建设。这样既保证了学校实验实训基地的正常运转，又能满足种植类专业实践教学的需要。中国是农业大国，科技服务“三农”和农村改革发展要求中职学校培养大批技能型农业技术人才。因而，中职学校只有保证每年自筹经费投入，建设、改善种植类专业实验实训条件，才能提高学生的实践能力，确保种植类专业办学质量。学校在开源节流基础上，应动员师生参加实验实训室的建设，完善实训设施的同时提高他们的实践能力。充分发挥示范实验基地在教学中作

6、用，使教学与实验示范相结合，改善种植类专业实验实训条件。中职学校种植示范园（场）是学校引进新品种、新技术的实验场所，应充分发挥其在教学中的作用，适当开放，让种植类专业教师参加科研项冃试验的同时，让学生参与操作或进行观摩，使学牛接触到新工艺、新技术，开拓视野，增长见识。三、以种植业发展需求的职业岗位要求为依据，确定人才培养方向和目标中职教育培养的目标是技术应用性人才，以满足生产、建设、管理、服务等一线对技术应用性人才的需求。其在强调以能力为本位的同时，也重视培养学生的实践能力，使学生具冇知识、技能和态度三位i体的素质结构。因此，在教学过程中，教学必需够用、实用，内容具有针对性。种植

7、业主要以大FT1农作物、果树栽培、中药材栽培、花卉栽培、蔬菜栽培和园林为主。根据行业和学院对种植专业的需求，专业应坚持一专多能，培养出具有种植业领域的基木知识和基木技能，能从事种植业生产一线工作的人才。以就业为导向，以职业能力培养为主线，是种植专业教学目标体系确立的准则。农业基层生产管理、农资产品的推广及营销、农业生产及技术指导、病虫害诊断与防治、种苗繁育、检验与推广等岗位是高职种植专业毕业生的主要应职岗位群。教学培养目标的定位应以这些岗位技术的应用能力为主要核心能力，而且符合这