职业教育目标下的法学教育模式浅论

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1、职业教育目标下的法学教育模式浅论吴嘉（南京师范大学法学院，南京，210097）法学教育的目的到底是什么？不同的教育受众有着不同的答案。经过对受众的细分与定位，精英教育、通识教育、职业教育，不同的目的观各有千秋。在教育资源无法平均分配的情况下，依靠主要受众群体作为参照来确定法学教育的目的较为可行。我国现在的法学教育主要受众为硕士以下的本科生和专科生，有针对性地解决这部分主要法学教育受众的需要，也就应该成为法学教育的目的。相较与精英教育和通识教育，以职业教育为目的的法学教育有三个优点。一是增强了法学教育的市场竞争性。我国的大部分教育都应

2、以促进就业为第一要务。教育必须面对市场，一个不能帮助学生顺利实现就业的专业，首先面临生源的压力，生源不足，在日益强调市场化的今天，也就惶论学科的生存与发展。现代的教育必须找到与市场的契合点。在现阶段，大部分本、专科生在他们接受3至4年的法学教育后将直接面临就业的问题。随着我国法治现代化进程的加快，对法律人材的需求将稳步、持续地增长,除了公、检、法、律师、公证等原有的就业渠道外，政府机关、企业、事业单位都将大量需要法律人材，何况律师、公证员还将有较大的发展空间。因此，职业化的法学教育也就成了自然之选。其次，职业化的法学教育有助于提升现

3、行法律的适用水准，推进我国的法制化进程。法律的生命力在于应用，执法、司法、守法构成不同层面的法律适用。从实际教学效果看,通识性教育失之于泛，不能突显法律的专业特点，缺乏专业化的训练，在适用法律时准确度、灵活度、熟练度都有所欠缺；精英教育失之于深，其对理论的偏好使其在教育时更注重对法律的评价和比较，精英Z才口然可以打通任督二脉，实现理论与实际的融会贯通，中人、下人则难免要大打折扣，画虎不成反类犬，对法律的实际运用能力自然要打上一个问号。而职业化的法学教育则兼具两者优点，既保留了通识性教育的宽，又强化了法律学科必不可少的逻辑性、思辩性，

4、在法律适用的整体水平上体现出其他两者不可比拟的优势。第三，职业化的法学教育有助于推进我国的法制化进程。职业化的法学教育能够在更多的群体、更广的深度形成系统化、规范化的法律思维和行为模式，对我国由人治转向法治提供了更为有力的群众基础，将更有利于形成一个良性的法制坏境。尽管笔者偏向丁•以职业教育为法学教育的目的，但是依然认为法学教育的不同目的之间并不应该形成绝对的对立。如果在构建法学教育模式的时候能够找到•个比较合适的切入点，那么精英教育、通识教育、职业教育就可以相互联动，互为基础。以一个好的职业教育模式为基点，既可以照顾到通识教育的面

5、，又可以强化精英教育所必须的研究素质基础。从我国现在的法学教育模式看，由于犬陆法系以成文法为主，在法学教学上通常侧重于法学理论，注重对不同法律部门的系统学习。概念、原理等构成主要的教学内容，而对于孕育在法理中的逻辑思辩往往较少涉及,对记忆及机械套用较为依赖，在实务中往往缺乏灵活和机变。而在英美法系国家的法学教育屮，案例的分析构成教学的主要内容。法律事实与法律后果之间不是一一对应，在対不同事实或同一事实不同结果的比较过程中，比较、甄别、推理、归纳等基础能力与対具体判例的熟悉程度不断地得到强化和深化。虽然英美法也止逐步向法典化的成文法靠

6、拢，但其教学模式却并没有作相应的改变。这其中自有其合理、有效的一面。他山Z石可以攻玉，我们不妨以美国的法学教育模式为参照,对我们的现行教学模式进行有益的修正。美国的法学教育以职业教育为主。法律教育的对象主要设定为具有本科学历的学生。为与其他冇瞎士之称的毕业生获得同等待遇，自20世纪60年代以后，将沿用多年的“法学学士”(BachelorofLaws简称LL.B.)改称为“法律博士”(JurisDoctor简称J.D.)。这一学位与我们目前非法律专业本科学生修读三年后取得的法律硕士学位非常相似。此外，还有一种学制一年的“法律硕士”(M

7、asterofLaws简称LL.M.),前提是必须有法律木科学位的学生才能申请。上述所称的法律博士和法律硕士培养目标均为典型的职业性，即考虑学生毕业后从事法律实务的实际需要进行职业教育培养。老师往往要求学牛以律师身份考虑问题。因为在美国只有做过律师才能做法官，而检察官往往又是国家聘用的律师，所以法律实务的第一阶段就是律师实务，而法律博士就是以培养未来的律师为冃标或者说山于英美法系的判例规则决定了未经过这样培养的人很难靠EI学扌I备从專豺去律实务的能力。法律博士并须通过教育考试服务中心(EducationalTestService简称

8、ETS)组织的法学院入学考试(LawSchoolAdmissionTest简称LSAT)。要取得法律博士学位必须完成3年全日制或4年非全日制的课程学习。必修课比重在35%-90%不等，但第一年大都是必修课，如需要一学年完成的合同法、侵