研修过程指导制度

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1、湫坡头中心幼儿园校本研修过程指导制度校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此,特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。一、工作定位（-）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校口身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。（-）校本研修的立足点要放在教育活动中所遇到的实际问题上，着重点要放在教育观念的更新、教育方法的改进、教育活动评

2、价的完善、教育活动内容的整合、教育活动资源的开发、教育活动效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教育方式和幼儿学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和幼儿发展上。（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一休的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校木研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校木研修的支撑，务必注重相互间的整合。（四）“问题一一设计一一行动一一反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教育活动现彖中抽彖出的问题，设计是指解决问题的行动方案行动是指设计付诸于实施的

3、过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全而、和谐发展服务，为我园的可持续性发展服务。（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆,促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。（七）校木研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层而、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁

4、移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。（A）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立止确的教育观念，掌握科学的教育、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。二、运行机制（九）幼儿园要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校木研修规范、有序实施。耍引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，乂要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为木的理念。（十）幼儿园要建立健全

5、专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。要加强理论业务学习，用先进的教冇理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。（I—）幼儿园要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教育活动行为的转变，注重实践智慧的提升，力戒做秀。教研组要冇计划地组织研究课，又要倡导形式多样的白发观摩，如随堂观课、教师Z间互相观课、“临床诊断”等。在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。（十二）幼儿园要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强化团队聚合力,充分发挥教研组、备课组的牵引

6、和纽带作用，踏实贯彻“备课一说课一讲课一观课一议课一悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。（十三）幼儿园要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。教学设计应包括三个模块：一是共性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），三是反思模块（教学后记）。教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。（十四）幼儿园要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。课题研究要与凸现办学特色、捉高办学品位相结合。课题不应单纯追求数量，而应注重品质。（-

7、•五）幼儿园要建立健全校木研修评价机制

8、。评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结果耍突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。（十六）幼儿园要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校木研修制度运行情况，及时汇总基木情况，明确存在的问题和闲难，排查原因。三、研修模式（十七）幼儿园要结合学校实际，构建研究平台、服务平台和交流平台，开发灵活的、