系统论视阈中历史教科书的使用策略探析

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1、系统论视阈中历史教科书的使用策略探析摘要：本文尝试用“系统论”的理论和方法研究新课程改革背景下的初中历史教科书的使用问题。基于系统论和教学实际，作者提出“析教材、筛内容一调结构、纳资源一促生成、重反馈”的十八字教科书使用策略。教科书的使用既要立足教科书的实际情况，又要考虑教科书所在更高教学系统中与教师系统、学生系统等系统之间的关系。关键词：系统论历史教科书使用策略历史教科书作为课堂教学的静态系统，面对千差万别、个性不一的学生及千变万化的教学场景，三者很难相融。而系统论的“整体性”、“相关性”、“层次结构性”、“开放性”等基本观点用来分析教科书、指导教科书使用非常适合。基于系统论

2、和教学实际，笔者提出解决历史教科书使用问题的“析教材、筛内容一调结构、纳资源一促生成、重反馈”十八字教科书使用策略。下面笔者就以高中人教版《抗日战争》一课为例谈谈系统论视阈中历史教科书的使用。一、析教材，筛内容——教材内容教学化新课改背景下，教师在大力开发课程资源的同时,部分教师走入一个误区：忽视最核心课程资源一一课标和教科书资源的开发使用。而忙于搜集各种教科书外的教学资源，不在教科书的钻研上下工夫。课堂教学中，大量讲授学生陌生的历史材料，学生手忙脚乱，根本无暇顾及教科书。这些问题直接影响历史教学质量的提高，背离新课程改革的初衷。笔者从三个方面对该课课标进行了一一解读。“列举侵

3、华日军的罪行”①应揭露出日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行。“中国军民抗日斗争的主要史实”，这里的中国军民，应该包括国共两党及其领导军队，海外华人华侨，抗日民族统一战线的各阶级各阶层。“抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位”②应该用翔实的纵和横历史资料加以说明。《抗日战争》一课三个子目分别是全民族抗战、日军滔天罪行、抗战胜利。笔者通过对课文进行仔细研读把本课筛选为：一条战线（抗日民族统一战线）,两种路线（国民党片面抗战路线、共产党全面抗战路线），三大战场（正面战场、敌后战场、国外战场），四大意义（取得完全胜利、增强自尊心自信心、重大贡献、国际地位提咼）。二、调结构，纳资

4、源一一教学内容系统化“调结构”就是关注系统演变的过程，让各子系统达到最优功能，并使各子系统能协同共振，使得整体大于部分之和。“纳资源”的核心是合适的课程资源在教学与学习过程中得到恰当使用。教师根据教学目标、学生认知水平向学生提供丰富的学习资源，包括乡土资源、社会热点问题、史学界研究的新的学术成果、教师自身资源、其他版本教材资源等。（一）调教科书结构，完善教学设计。教学中，针对《抗日战争》三个子目逻辑性不强的缺点，笔者以“整体一部分一整体”的教学设计思路对三个子目内容进行调整，形成“为什么抗战一怎样抗战一如何看待抗战”的主线，形成新的三个教学主题：一是野蛮侵略、滔天罪行;二是中国

5、军民、一致抗日（正面、敌后、国外三大战场）；三是以史为鉴、警钟长鸣（胜利原因、意义、当代中日关系）。（二）纳课程资源，活化教科书内容。《抗日战争》一课中“日军滔天罪行”只列举了南京大屠杀一个案例，这一个案例离同学们的生活比较遥远，针对这一情况笔者准备在课堂教学中补充一则乡土材料：“朱家岗烈士陵③园埋葬了73位革命烈士的遗体，他们是中华民族之魂的体现，其浩然正气直上九霄。烈士陵园还埋葬着当年日本侵略军没来得及运走的13名官兵的遗体，这在中外战争史上是绝无仅有的。”通过这两则材料的补充，增强课堂的感染力,通过对比，可以看出我军不仅是威武之师，更是仁义之师。我军深明大义、不计前嫌，安

6、葬侵略敌人尸体，与南京大屠杀中日军的暴行，形成鲜明对比，加深印象，拉近学生与历史的距离，升华情感。三、促生成，重反馈系统内容动态化为了让学生对日本的残暴行径对中华民族造成的灾难和中华民族大义反抗有更直观的认识，笔者展示T“朱家岗战斗”资料，学生围绕战争中敌人遗体问题进行激烈讨论。一部分学生认为:敌人的尸体，我们不应该处理，日军对我们实施了大屠杀，死了是罪有应得。一部分同学认为：日军也是受害者，他们也有家人，也曾幸福地生活，只不过是日本军国主义的牺牲品。他们的下场不值得同情，但死已是对他们的惩罚，我们对他们尸体的处理，与日军残暴不正形成鲜明的对比吗？真理越辩越明，通过同学们的激烈

7、讨论，升华了本课主旨，较好地实现了情感态度与价值观目标。课后，笔者对本课教学进行了反思。本课以系统为指导从分析教科书开始，从整体到局部再到整体，对《抗日战争》一课进行了系统分析，在教学准备过程中，认真研究课标，关注学情，从学生认知水平、基础知识着眼;充分挖掘教科书资源;考虑其他课程资源，特别是学生资源、教师资源、乡土资源等。对原有教科书体系进行了调整，对教学全过程进行了精心预设，从教学准备到课程资源的选取，再到教学课堂的把握，充分考虑过程的系统性。在实际教学中面向全体学生，关注学生反应，注重