网络课程的教学设计探析

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1、网络课程的教学设计探析关键词：网络课程教学设计教学资源摘要：现代信息技术的迅猛发展，特别是工nternet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的教学资源。网络课程作为教学资源中一种主要的表现形态，LI益显示出蓬勃发展的生机。详细阐述网络课程的教学设计方法，指出教学设计是网络教学的关键口1引言随着多媒体技术和网络技术的口益成熟，越来越多的学校开始尝试多媒体网络教学模式。网络教学作为一种崭新的教学模式，打破了传统课堂授课模式，通过先进的信息技术实现远程教学屮师牛的有效沟通和交流。在这种教学模式下，教师从知识的传授者转变

2、为学牛•学习的指导者、帮助者、促进者;教学活动从课堂授课转变为网络课堂、网络准备学习资源、网上答疑、网上布置与批阅作业及网上多种形式的学习活动;学牛•学习从主要接受教师讲授转变为网上浏览课程、点播视频课件和网上答疑讨论、测验练习、浏览相关课外资源等一系列的白主学习。2网络课程设计的理论基础一“双主”理论传统的教学设计理论主要有两种:一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的“教”而展开，其直接为传统的教学模式服务。主要优点是有利于教师组织、管理

3、和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作卅的发挥;但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作川，在整个教学过程中把学牛置于受灌输的被动地位。以“学”为中心的教学设计理论与以“教”为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现;不足Z处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。根据这两种教学设计模式的优势与不

4、足，把这两种教学设计理论进行冇机结合，就形成一种新型教学模式一“双主”教学设计模式。目前，多数网络课程就是基于这一理论而设计的，积极利川信息技术和网络技术，通过人机交互让学牛更多地去主动发现问题、主动思考和探索，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构。在整个网络教学进程屮，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用。3网络课程的教学设计方法教学设计是应用系统科学的方法分析利研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。网络课程的教学设计不但要充分

5、发挥网络媒体的特长，还要适应当代教育改革的精神。要充分应川系统科学的观点和方法，围绕课程内容，收集相关知识，按照学习者的特征合理地选择媒体资源;在系统屮有机地纽合，建立符合逻辑结构的知识体系:提供实现网上交流的通讯工具及进行在线自我评价的评测系统。3.1网络课程的需求分析与功能定位网络课程的需求分析是教学设计的第一步，是设计和开发网络课程的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对现存网络课程进行仔细调研，分析其优缺点和发展趋势，进而确定建立网络课程的对行性和必耍性。其次对网络课程的功能定位耍清楚。网络课程的功能定位主耍体现

6、在：1）根据课程知识结构，构建体系完整的学习内容模块，便于学生的自主学习；2）建立一个数据库，存储丰富的学习资源，方便教师和学生搜索和查找学习资料;3）为师生提供利用网络可以实现同步或界步交流的工具，如协作交流讨论区、聊天工具、E-mai1等，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨;4）提供在线自评系统，便于及时检测和反馈。3.2学习者特征分析学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面：1）学习者对从事特定的学科内容的学习己经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态

7、度，这叫做“起始能力”；2）学习者对从事该学习而产主的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一•般特征”。可以通过调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。3.3教学策略的设计教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结呆所采用的方式、方法、媒体的总和。通过对学习者和学习内容的分析后，才能选择恰当的教学策略。选择教学策略时，特别要注意情景和交互方式的设计。以教为主的教学策略冇:示范一模仿教学策略、假设一推理教学策

8、略、组织者教学策略。以学为主的教学策略有：白主探索、自主发现、自我反馈等策略。以学为主的教学策略是让学习者发挥主体作用，口己发现问题。3.4网络课程内容的选収及编排网络课程内容的选取必须遵循思想性、教冇性、科学性等原则。课程内容必须立足于解决教学问题，符合课程标准，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包含