网络环境下高校课程的应用研究研究报告

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1、《网络环境下高校精品课程的应用研究》课题结题报告李淑玲方华舟《网络环境下高校精品课程的应用研究》课题是2009年湖北省教育科学规划研究课题。从立项开始，我们认真做好研究工作，在学校领导的支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题研究进展顺利。现将课题总结如下：一、课题的提出目前，关于精品课程建设的研究不少，但对精品课程网上资源应用的研究很少。在我国，教学模式研究已经历了二十多年的历程，其研究主要集屮在对国外教学模式的介绍和对传统教学模式的研究上，而对于历史同样亦有二十多年的网络教学模式却关注较少。网络教学完全不同于传统环境的教

2、学。目前，网络教学理论的应用研究显然不足，教学过程仍无法脱离传统教学的影响。网络环境下基于精品课程建设的教学模式研究还是一个全新的领域，省内外同类课题中还未有相关的研究文献。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，作为一种学习能力，既有利于提高学生的在校学习成绩，也有利学生的终身学习和毕生发展，自主学习能力的自然形成发展需要经历漫长的阶段，通过在校有针对性地指导教育是加速其发展的重要途径。面对知识的迅猛增长和加速更新，利用网络充实自己必将成为今后个体发展的途径之一，自主学习能力也将越来越体现在网络学习之中，以促进高校学生自主学习

3、能力培养为目的，对精品课程网络学习进行设计，可以作为学校教育屮以课堂为主培养自主学习能力的有益补充。培养学生的自主学习能力绝不是在较短时间内所能完成的，它是个系统地工程，需要广大教师转变教育观念，研究学生的学习规律，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排，以及学习方法的指导。省内外同类课题屮也有学生自主学习能力的培养方面的研究，但是大多数课题的内容是关于学生自主学习能力培养的理论慕础研究或某一具体课程对学生自主学习能力的培养研究。本课题的研究主要着眼于从精品课程的网络资源的应用方面，提出学生自主学习能力培养的策略

4、，与省内外同类课题的研究侧重点是不同的。精品课程网上资源知晓率、利用率不高，对于这样一个大投入的教育资源，如何合理利用网络精品课程资源，形成新的教学模式和将信息技术与学科课程加以整合，实现学生学习方式的变革，从而促进教育深化改革、大幅提升教学质量,是本课题研究的重点问题。二、课题研究的理论依据2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作开始正式启动。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，其建设已初具规模。到冃前为止已经建设了1000多

5、门国家级精品课程和一大批省级精品课程、校级精品课程，这对保证和提高我国高等教育质量以及缓解因高校扩招而引起的教学资源不足起到了重要的作用。我国建设精甜课程网络资源是一个很大的资源项目，投入了不菲的人力物力，而且这些资源也是优质的资源，要让它们尽量被使用，发挥最大效益。但现状是精甜课程网络并不为许多师生知晓，一方而我国教育信息化程度低，师生使用网络资源的习惯没有养成，另一方而，就是相关机构对教育资源的宣传不够，使建设资源与应用资源脱节。精品课程是课程教学中最优质的资源，完成初期建设不是最终目标，关键在于引导好，利用好，为提高整个

6、教学质量服务，真正发挥精品课程的示范效应。对教师来说，要努力学习掌握精品课程的内容和形式,吃透其精神，不仅要知其然，还要知其所以然，不但要知道精品课程的内容和学习方法，还要知道它们的设计理念，在自己的教学中以这些理念为指导，熟练地运用精品课程的设计方法，全面运用到日常教学。对学生来说，通过对精品课程的学习观摩，学会精品课程倡导的学习方法，精品课程最终要落实到教与学屮去,其价值要体现到学生的学习效果上来，学生一定要充分认识、了解，最大限度地利用好这一宝贵财富，切切实实使精甜课程的示范效应得到体现。本课题要探讨的是如何合理利用网络

7、精品课程资源，积极借鉴先进的教育思想和教学手段，形成新的教学模式和学生学习方式，从而提高整个教学质量。这个课题的研究可提高精品课程网上资源的知晓率，大大提高精品课程网上资源的利用率，为精品课程资源在教与学两个方面的应用提供理论上的指导。三、课题研究的目标21世纪，迅速发展的知识经济对人才素质提出了越来越高要求。为适应时代发展需要，新的教育观要求学牛不仅需要有丰富的知识、高尚的品德、更需要形成自主、探索、发现等获取知识的方法，同时，要求学生具有较强的合作意识、合作能力、创新精神和健康人格等良好的个性品质。对认知、做事、共同生活和

8、牛存能力的培养是每个人牛存和发展的基木要素。我国新的教育观和教育改革要求，课程教育实施中要确立学生的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制，为其终身学习和发展奠定基础，而教学是学生学会与他人共同牛活、形成自主、探索、发现、合作等学习方式的主要途径。随着现代教