示范在儿童国画教学中的创意运用

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1、示范在儿童国画教学中的创意运用示范在儿童国画教学中的创意运用摘要：随着课改的回归，临摹示范教学法再次回归课堂。即从传统的技能学习为目标的示范转向培养学生综合索养为目标的示范；从传统的教师单向示范行为转向多元化的示范手段，从传统的教师为主角的示范转向学生为主体的示范，笔者从这三个方面总结了相关实践经验。关键词：示范儿童国画教学运用中国画具有独特的历史传承和文化内涵，传统国画教学大多是以“徒从师出、画从谱出”为核心的临摹示范教学，从中培育了大批画坛巨匠。随着课改的深入，学科中心的回归，示范又再次回归到美术课堂。笔者通过实践和观察，认为只要厘清与把握示范的目标、手段、主体这三个方血内容，才

2、能充分发挥示范在儿童国画教学中的重耍作用。一、厘清示范的目标传统的示范往往以掌握国画技能为最终0的，所以传统示范教学也必然成为学生创造性思维的枷锁之一。齐白石曾经说过：“学我者生，似我者死。”告诉我们技法的示范不能作为学习的最终目的，而是作为广收博取的一种手段。儿童国画教育的目的，不是把所有的学生都培养成国画大师，而是着眼于索质和品位的教育，培养学生的审美品位和艺术敏感。因此，在儿童国画教学屮，示范的目的不仅为了让学生理解知识，掌握中国画表现技法，感受中国画的独特艺术魅力,还耍让学生能够灵活运用所学到的国画技法表达个体主观情感和态度。不同年龄的学生，对国画的理解能力也有很大不同。这体

3、现在教材的编写上。浙教版二年级下册第一次出现国画教学内容：《水墨游戏》，此课的目标是让学生第一次体验水墨在宣纸上的奇妙变化，感受国画的神奇魅力，激发学习兴趣；三年级下册的《跳舞的点和线》、《我爱大熊猫》则是让学生在体验的基础上尝试用国画的笔墨语言进行绘画表现。由此可见，国画教学中的示范目标还应学生的具体年龄特征进行制定。二、把握示范的手段根据不同阶段国画教学的目标，应选择相应的示范手段。(-)笔墨技法学习阶段笔墨技法学习阶段是国画学习的基础阶段，此阶段的示范目标是让学&掌握相应的笔墨技巧,领悟中国画精神特质与造型规律，帮助学生解决技能学习中的困难。因此，可选用以下儿种示范手段。1•局

4、部技法演示。即在教授新的表现技法吋，教师着重对教学重点或学生感到困难的难点进行示范。小学美术课堂里国画教学内容对大部分儿童来说很生疏且抽象，学习难度较大，如果单凭教师的讲解,部分学纶难以理解接受，作画时就会感到茫然失措无从下笔。这时,如果适时做一些示范，把知识化难为易，化繁为简，能帮助学生解决难题。然而小学生受生活经验和学习经验的局限，导致他们自身存在大脑中的视觉形象缺乏，于是就很容易模仿老师的示范作品。这时,我们的老师如果过细地示范就很容易使学生的作品成了老师作品的影子，因此为了充分调动学生学习的积极主动性，在关键处做局部示范，进一步的技法学习让学生在学习过程中自己发掘。如在《我爱

5、大熊猫》教学中，学习用合适的笔墨表现大熊猫是重点，而用笔墨表现大熊猫毛茸茸的皮毛则是难点，针对这一难点，教师可以在学生淡墨勾画大熊猫轮廓的基础上进行四肢的局部示范，让学半非常直观地观察到老师如何调墨、如何运笔的示范，体会水墨渗化产生的独特韵味,解决了表现的难点，乂有效防止了每个学生画出的大熊猫形象千篇一律。2•步骤示范。即对具体的作画方法步骤向学生做出示范，这种示范在国画技法教学中占的比例较重。由于国画内容在整个小学美术课程中所占比例不多，学生对其表现形式比较陌生，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，或是从网上下载同类的比较清晰的图片让学生欣赏和理解，也是很

6、难理解和接受的。所以教师在课堂中直接将作画的方法步骤范画挂出，或者拍成照片利用课件的形式展出，既直观又节约时间。如（图1）所示，《我爱大熊猫》步骤示意图。3.对比示范。即将示范作品运用比较的方法展示在美术课堂中,它是非常方便适用的教学方法，具有很强的直观性，学生很直观、多角度地对不同的作品做比较和分析，便于学牛:认识并掌握相关的理论知识，产生深刻的印象，从而提高学生的美术素养。例如在教学《水墨画人物》一课时，将同处17世纪的明唐寅的人物画作品《秋风纨扇图》和的荷兰画家维米尔《倒牛奶的女人》进行比较，当学&看到两幅放大的人物头部细节时（图2）,马上就有同学说道：“我看到油画中人的的脸部

7、有立体感，显得很逼真，中国画人物脸部是平平的,但眼睛很传神，好像有一点哀愁。”“油画是彩色的，国画中只有黑白灰在对比示范屮学生直观地感受到了屮国水墨画的基本特征,从而促进了学生审美能力的提高。对比示范还常用于绘画方法上的正误辨析，学生作业中的错误矫正。在讲评学生作业吋，光一味地讲述如何如何，一味地指出不应这样那样，往往难以给学生留下深刻的印象，学生在“好”、“差”Z间始终处于模糊朦胧的状态，如果两幅“范画”并列对照，很快就会使学生一目了然，成败是非让学生欣