老师该为学生的探究提供怎样的支持

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1、老师该为学生的探究提供怎样的支持——“比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”的课例研究上海市普陀区教育学院钱正华黄永煌*上海市真如中学葛春來孔慧敏张琴内容提更：新课程提出“要大力倡导探究性学习”的理念。本课例通过对一位年轻教师的一轮三堂课的比较来研究教师在课堂教学中如何支持学生的探究。在教师不断的实践一反思一再实践一再反思——中，我们发现教师不能简单地提供范例供学生模仿;要善于引导学生从自身的生活经验中归纳、提炼新知识经验;还要善于激发和利用学生的认知冲突，让学生在这种冲突中调整和丰富自己。作为一位有着三年教龄的年轻的生命科学教师，葛老师正积极投入到新课程的试点

2、屮，她在课堂上努力尝试着让学生以探究的方式学习生命科学。这次区教研员和葛老师合作的课例研究“老师该为学生的探究提供怎样的支持”，让葛老师感受很深。课题以“比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计”作为具体的教学内容，同样的内容葛老师上了三次，每一次课后葛老师和她所在的教研组全体老师、教研员都进行了热烈的讨论和反思，并对课的设计进行修改和再实践（上课）一轮三堂研究课以后，葛老师和她所在教研组的三位老师对学生进行探究性科学学习，对“学生进行科学探究时老师怎么支持”有了和以前不一样的感受，有了很实在的认识。但是感受和认识的过程绝对是一波三折的。葛老师的第一“折”一一教师不

3、能简单地提供范例供模仿1、“学生能行吗？”根据初二《生命科学》教材中城市生态的内容，教研员和葛老师一起策划了一堂课的内容：让学生设计一项实验，比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体的影响。“让初二学生设计实验方案，行吗？”葛老师带着这样的疑问开始了这节课的设计。为了更好地帮助学生顺利完成设计，葛老师初定的策略是：尽可能多地为学生提供资料和范例。•木课例研究的全过程得到I:海市教科院土洁博士和普陀区教育学院特级教师黄永煌老师的大力指导和帮助，在此一并表示深深的谢意！另外，也感谢真如中学生物组三位教师的积极参与和配合！'本课例研究过程是实践顾泠沅教授“三个阶段两次反思”的行动教育模

4、式，葛老师是三个平行班的任课老师，这三堂课分别是在这三个班级进行的。课上，葛老师一共准备了三份资料：材料1,现实中被污染的太湖图片，冃的是引起学生的学习兴趣以及对水体污染的警觉；材料2,介绍太湖污染的主要因素以及含磷洗衣粉对水体影响的文字资料，FI的是让学生获得含磷洗衣粉会对水体产生污染的知识；材料3,提供“验证洗衣粉危害水体”的实验方案，口的是以此作为学生模仿设计的对象。老师认为学生既没有实验设计的经验，也缺少这方面的训练，所以提供一个范例作为铺垫，试图通过分析范例，告诉学生实验设计应该注意的问题，然后让学生根据范例进行模仿设计。这是老师的想法和做法，因为老师认为学生是

5、没有基础的。2、“学生的设计比我预期要"好葛老师通过分析出示的范例，归纳总结出生物实验设计屮需要注意的关键并板书：“对照、控制变量和平行重复”，同时指出这是生物学重要的思想方法。Z后，葛老师要求学生参照范例设计“洗衣粉对水体影响”的实验。从课后所搜集的24份学生设计作业看，有20份设计作业几乎完全模仿了老师的实验方案。其屮，有18份作业不仅设计了含磷和无磷洗衣粉的对照，而且述设计了含磷洗衣粉的浓度梯度；有1份作业设计中显示出学生真正理解了要控制变量，即维持其它实验因素不变的单因子原则。看了学生们的设计作业，葛老师说：“学生的设计比我预期的要好”。3、“这不是真实的探究”课

6、后，教研员、葛老师和教研组的三位老师，进行了评课、反馈会议。经过讨论，老师们一致认为：葛老师这节课的处理，弓I入一一范例分析——设计——交流讨论，与灌输式的教学没有多大的差别，这样的教学不是真探究。24份学生设计绝大多数是对老师提供范例的模仿，课后学生访谈也证实了这点，学生并没有理解或者说没有去思考“科学实验设计为什么要有对照，需耍控制和重复等”，所做的只是如此机械地模仿。老师事先给学生提供范例，为学生的探究提供铺垫。但客观的效果是导致学生机械地接受和模仿，不利于理解实验设计中所蕴涵的科学方法，也不能起到引导学生探究的作用。如果利用学生的生活经验，通过学生的讨论来梳理和提

7、炼出设计实验的科学方法和原理，这样可以将学生生活经验中隐性的、不自觉的科学思想方法显性化、自觉化，即将学生原有的知识经验作为新知识和新经验的生长点。—教师应引导学生从自身的生活经验中归纳.老师的第二“折”一提炼新知识经验1、“从学生的生活经验中引入探究问题”在讨论和反思的基础上，葛老师修正了她的教学设计。“从学生的生活经验屮引入探究问题”，是葛老师第二次课的基本思路。葛老师在课前设计了一次学生调查，让学生在问卷调查基础上了解日常生活中含磷洗衣粉和无磷洗衣粉的使用状况。然后将调查统计的结果用于课堂，通过学生的讨论以及师生问题，让