科学教学中探究性学习激活学生创新潜能

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1、科学教学中探究性学习激活学生创新潜能内容摘要：在科学教学中，探究性学习能极人地激活学生创新潜能。在平时的教学小通过问题激发学生创新意识，注重在平吋观察中发现问题，开发创造潜能；引领学生在学习屮产住问题；培养创新意识，同时在探究性学习小激活学生的创新思维，通过实验探究、习题探究等不同途径激活并训练学生发散思维。关键词：探究性学习、创新、潜能、发散思维正文：在实施新课标课程改革屮，《科学》（义务教育课程标准实验）教材文本是开展“探究性学习”最好的教学资源。“探究性学习”是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。新课标倡导学生的学习向着“白主

2、、合作、探究”的方式转变，注重开发学生的创造潜能，培养创新意识，创新思维以及学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力。现本人结合教学实践，就探究性学习过程如何激活学生创新潜能略谈几点。一、问题，激发学生创新意识探究性学习一般有发现问题（选择问题）、提出假说（猜想）、实施探究（制定计划、收集证据、检验）、解释结论、反思评价等活动。核心要索：“问题”、“证据”、“解释”和“检验”。因此问题是科学探究的起点，问题是思维的源泉，是创新的棊石。那么问题如何激发学住的创新意识呢？1、观察中发现问题观察是学牛认识事物和获得知识的基本途径，借助观察，学生能从未知领域小发现问题。通过全面、仔细的观察

3、，多角度变换观察视角，敏锐的直觉力、深刻的洞察力在观察中提升。同时学住在观察不同的实验现象、H然现象过程屮萌发出各种新问题。如科技新产品渐渐融入生活，学生观察到千姿百态的事物变化，就会联想翩翩。用磁卡存钱，购物是通过什么方式转化？一片薄薄的磁盘为什么储存着儿百万字？电话（有线）通话，而手机（无线）也能通话，为什么？门铃（电铃）的声音是怎样产生？学生带着疑问去思考，去探索，通过课堂及其它不同渠道（如杳阅资料搜集各种信息等）寻找答案，逐步形成超越表面穿透未知并发现本质的能力。2、学习中产生问题问题是学习的动力、起点，是贯穿学习过程的主线。止如爱因斯坦所说：“我并没有什么特殊的才能，我只

4、不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”一•语道破了创新与发现的真谛。在一个宽松和谐民主的课堂教学环境中，创设“问题”情境门J以使学生在IH知识与新知识之间不断建立联系，不断建立矛盾，并进行有效的选择、纟R合、转换，从而使知识的质与量都产生增值效应。例如：在教学“物体的内能”过程屮，教师提出问题：什么方法可以改变物体的内能？远古时代“钻木取火”是人类常用的一种取火方法。钻木为什么能够得到火呢？进一步质疑：钻木过程中物体有否做功？在此过程屮能量是怎样转化的？它利用外界对物体做功使物体的内能增加，还是减少？物体对外做功物体内能又怎样变化？这时学生产生强烈的探究欲望，带着“疑问”去实验、证实

5、结论的正确与否。同样，学生在参与阅读小资料及独立学习过程中，也能无意间跃出新问题和新想法。因此没有问题难以诱发学生的探究兴趣和学习愿望，没有问题学生无法深入思考。问题是生长新思想、新方法和新知识的种了，问题，激发了学生的创新意识。二、探究，激活学生的创新思维探究性学习具有较强的问题性、实践性和口主开放性。学生在口由、开放的空间，口主独立地参与整个过程，有意无意间学生的思维品质在探究屮不断提高。1、实验探究，激活发散思维。创新思维过程屮，最活跃最积极的因素，就是思维的H由想象。思维的发散性主要体现在对问题能从不同角度不同侧而进行分析和研究，通过联想和迁移，得到解决问题的多种正确途径。

6、探究过程必定有闲惑，而解开闲惑的仞匙就是“发散创新思维”。例如：当老师展示一瓶氢氧化钠溶液，然后引出若将此瓶氢氧化钠溶液暴露在空气一段时间（无塞了），怎样证明该溶液是否变质？学生分组广泛讨论，共同分析氢氧化钠与空气中什么成分反应？生成物是什么？……各组提出不同假设和实验设计。甲纟fh取少量待测液到试管中，滴入几滴酚瞅试液，溶液变红色。认为原溶液没有变质。乙纟fh取少虽待测液滴入试管屮，加足量盐酸，有气泡产生。可证明原溶液已经变质。丙组：取待测液少量于试管中，滴入氢氧化钙溶液产生白色沉淀。推测原溶液已变质rm：取待测液少量于试管中，滴加氯化饮溶液产生白色沉淀。同样可推知原溶液已变质。

7、教师进一步引导学生探究：上述那些方案科学合理？哪些需改进？学生接着讨论、解释。大家认为甲组有不妥z处。因为氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液都显碱性。都会使酚駄变红。甲组可重新设计为：分别用PH试纸测氢氧化钠，碳酸饷溶液的PH值来证明。（说明学生在探究中当一种假设推理不能成立时，就能立即转换用新的思维方式推理解释）。然后分组实验动手操作。探究继续深入：如果确实原氢氧化钠溶液已变质，请提岀另一个相关的实验问题，如怎样除左氢氧化钠溶液中的碳酸钠杂质？启发学生深层思考、讨论并提出不同