科学概念教学中情景创设的策略探析

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1、科学概念教学中情景创设的策略探析诸腔市牌头镇中楼铁锋摘要：现行科学课程是门综合性的课程，集物理、化学、生物、天文、地理于一体，会涉及到许多概念和规律的教学。一直以来，科学概念都是构建科学体系的基石，也是学生学习、理解、掌握科学知识的核心任务。因此，概念教学是科学教学的最基本内容。关键词：概念教学情景创设知识构建教学策略在新课程背景下，概念教学的要求再也不可能只是让教师当作知识的传声筒，教师更应该关注的是概念的生成过程。那么，如何搞好概念教学呢？概念教学的成色和有效性很大程度上取决于课堂教学中的引入环节。因为引入环节是教学的一种导向，它会

2、决定课堂教学的实质：是简单灌输还是促使生成，当然它也会影响课堂教学的效果：是有效还是无效。成功的课堂引入环节不一定有多少引人入胜，但一定是要能激发学生学习概念的积极性，更能引领学生的思路进入正规，更要能促成学生理解概念的内涵与外延。作为课堂教学的策划者，教师要善于洞悉概念的难易程度和教学要求、捕捉学生原有的认知水平及思维情况，Wo'选择恰当的教学手段、创设合理的教学情景來开展课堂教学。一、概念的处置。“凡事预则立，不预则废”。实施概念的教学，首先需要及时地分析概念，知道难易、了解生活屮出现的频率，洞悉教学的要求。因此，平时教学屮需要对概

3、念进行分类，通过分类暴露概念的本质，从而为概念在课堂教学中寻找合适的呈现方式。我们町以根据概念的生成悄况将概念分为三类：归纳型概念、演绎型概念、探究型概念。1.归纳型概念此类概念往往关注的是概念的内涵（即概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性），教学的难点是如何发现并提取概念所反映的对象、现彖、过程所特有的本质属性。例如：四人类基本反应的教学就可以采用“暴露一一归纳一—抽象”的思路来进行。再如种群、群落、机械运动、参照物…2.演绎型概念此类概念往往关注的是概念的外延（即具有概念所反映的本质属性的全休对象），教学的难点是概念的衍生问

4、题。例如：生态系统的教学就可以采用“概念——衍生（生态系统的组成、功能和特点）”的思路来进行。再如液化、汽化、分子、原子、化学式、酸、碱、盐…1.探究型概念此类概念往往关注的是概念的构建过程，构建过程可以是实验探究、推理探究等，教学的重点是要还学生一个构建概念的探究过程，使学生在探究过程屮不但掌握概念的内涵与外延，更能学到科学的方法。例如：固体压强的教学就可以采用“提出问题——作出假设——设计实验——收集证据——得出结论”的程序来开展。再如质量守恒定律、相对原子质量、光合作用、蒸腾作用…当然，具体教学中根据学生的认知程度和需求，各种类型

5、的概念可以选择不同的教学方法开展教学。二、学生情况的剖析。“知己知彼，百战不殆”。实施概念的教学，还需要充分了解学生头脑中对概念原有的认知程度（即前概念），教师需要站在学生的角度来分析学生的情况。在概念教学过程屮，学生可能存在的问题有：感性认识不足或完全没有、思维定势、前概念的干扰三类。1.感性认识不足感性认识是形成概念的基础，没有充分的感性认识就不可能通过分析、类比、概括等思维过程形成科学概念，某些概念，学生在学习之前往往存在感性认识不足的问题。遇到这种情况，教师应该尽可能地将更多的感性材料展示给学生以丰富学生的感性认识，激活学生的求

6、知欲，从而抽象出概念。例如：学生在学习光的折射现象时，教师可以例举日常生活当屮人量的现象，如放在盛水杯子屮的调羹水下部分看起来会向上折、养在水池中鱼儿看起来特别的大、透过老花眼镜看字时字特别人…然后让学生寻找这些现象的共同点一一看到的“象”与实际的“物”在大小和位置上有偏差，接着叫学生分析造成这种偏差的原因，最后用“激光灯”做实验加以验证。再如酸、碱、盐、电磁感应现彖、种群、群落…2.思维定势思维定势是人们看待和研究问题时存在的一种类似惯性的心理现象。某些学生在考虑问题时常常会用其习惯的思维方法，而忽略了问题本身可能出现的偶然性和严密性

7、。遇到这种情况，教师在教学屮一方面要充分利用好思维定势的积极作用，另一方面更要帮助学生建立正确的认知结构和科学的思维方法，要设置一些“路障”来逐步打破学生的思维定势。例如在科学中，学生往往会提到正比两个字，遇到电阻、密度等概念，将表达式/?=-,p=-等与数学式表达式混淆,IV忽视了对事物的本质的认识，而认为电阻与电压成正比或与电流成反比等错误。从纯数学观点看，上述结论是对的，但从科学角度看，电阻、密度等是物质的特性，电阻与电压和电流无关，密度与质量和体积也无关。因此，教学中要仔细分析概念获得的科学过程，抓住其科学木质。再如速度、功率…

8、1.前概念的干扰前概念是学生在真正学习新的科学概念之前，已经具备的对概念的一些朴素理解或初始想法，它往往与概念的科学涵义不一致。遇到这种情况，教师在教学中应通过深入的探究活动，让学生直面错误的概念，引发认知