化学教学中的情景创设

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1、化学教学中的情景创设广东省东莞市塘厦水霖学校梁风清中学化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业知识奠定基础，又能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。新课程改革的一个重要特点就是改变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探宄式学习”总是围绕具体的问题展幵，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。而情景是为学生营造有意义、有价值的学习氛围，创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效教

2、学手段。通过木学期的听课学习，结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系牛.活创设情景实施探究性教学有四点体会：一、演示实验创设学习情景，培养探究能力科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学中要有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使学生能积极主动地学习。因此在学习化学的第一节课时，教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花幵绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使学生感受到学习化学

3、的愉悦性。在学习“水的组成”这一内容时，教师演示了电解水的实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识到由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“钢铁的腐蚀”内容时，先启发学生结合生活实际，思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，可是铁制品涂了油漆就不会生锈了，干燥的铁也不会生锈等。经过学生讨论，引导学生提山几种假设：①铁生锈是因为与空气接触，铁与空气

4、中的氧气化合;②铁生诱是因为与水接触，铁与水发生了化学反应；③铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆猜测，然后根据不同猜测设计实验证明，最后由实验得出结论：铁的生锈是铁和水、空气等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应。二、设置化学问题创设学习情景，培养探究能力将学生置身于一个实际情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到兴趣小组科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。例如，在学习“二氧化碳的化学性质”内容吋，将学生带到情景中：客家人喜欢吃咸菜酸豆角一类菜肴，常

5、奋农民大规模腌制，并且腌制的酸豆角常存放在深挖的窑洞中，一妇女到窑洞取菜时，中毒晕倒甚至死亡，试分析她昏倒的可能原因？这种问题的设置会让学生对二氧化碳的化学性质加深认识，同吋又增添了学生以后在生活中的安全知识。又如，在学:>J“盐类的水解”内容吋，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCI、CH3C00Na、NH4CI三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能

6、电离出H+或0H-,为什么冇的盐溶液却呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、竞答等情景，激发学生强烈的求知欲望。三、用图片、模型和影像资料展示学习情景，培养探究能力在“学习化学研究些什么”的知识吋，可以展示拉瓦锡的奋关实验图片，我国化学史在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片，工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识

7、到只有学好化学知识，才能解决好生活实际中的问题。四、以调查活动与实践设置情景，培养探宄能力在学习“水的净化”这一内容吋，联系我们身边的母亲河一一黄河己受到污染，以及我们的自来水厂是如何净化的？让学生带着要探究清楚这一过程的问题，学4“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。例如，在温度一定吋，饱和食盐水溶液中还能溶解其他溶质吗？可以引导学生设计一个向饱和食盐水溶液中加高锰酸钾粉末的实验，进行观察和验证，这比单纯用溶解理论来解释要直观得多。又如，在学习“C02能否供给呼吸”内容吋，引导学生做一个“把蝗虫

8、放到充满C02瓶子里”的实验，实验结果既方便理解，又过0难忘。我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的学兴趣。