化学教学中如何创设情景8

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1、初中化学教学中创设情景例谈湖北省嘉鱼县蓝天中学毛红卫、宋伟强以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。这里所说的情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设情境，可以诱发并触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。正如一篇写景抒情的散文，如果没有做到情与景相

2、结合，情与景水乳交融，那就称不上是一篇好文章，同样，一堂好课，如果教师没有创设调动出学生“情”的“景”，那么这堂课也称不上是一堂好课。那么,在新课程背景下,如何创造真实、有效的、生动活泼的教学情景呢？笔者根据多年的教学实践谈谈自己的感受。一．利用多媒体创设情景多媒体作为一种现代化的教学手段,有着传统教学不可替代的优势。在教学过程中用好多媒体创设情景，不仅可以给学生带来美的享受，还能够收到很好的效果。如在教学第七单元的课题一《燃烧和灭火》时,我首先利用计算机展示一幅熊熊燃烧的烈火的图片，然后提问：“看到这团熊熊燃烧的火焰，你想到了什么？”，面对我的提问和眼前的这团熊熊燃烧

3、的火焰，一位平时爱表现的学生不由自主的说出了它能给我们带来温暖，接着我再启发学生：“如果这团熊熊燃烧的火焰出现在你的家里，它还能给你带来什么？”，很多同学几乎异口同声的说，它还能带来灾难。此时,教室里的气氛变得活跃起来了,学生用期待的眼神看着我,似乎在告诉我他们很想知道我下一个问题是什么,看到时机已到,我又提出了一个问题：“那么，要产生火需要哪些条件呢？”学生开始七嘴八舌的议论起来……由此可见，只要我们教师科学灵活地运用多媒体组合教学,就可以使学生在积极、活跃的心境中领会和掌握知识，将会极大地提高教学效率。二．利用与化学相关的小故事创设情景许多中学生热衷于听故事，许多化

4、学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在讲“二氧化碳性质”时，我首先给学生讲述了这样的一个故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。讲完故事后,我改变了一下教学模式,大胆地把提问的主动权交给了学生,让学生

5、根据故事自己提问并作出最有可能的猜想,然后通过实验验证二氧化碳的性质。这样一来,学生的积极性提高了,教学效果增强了。三．利用实验创设情景我们在生活中都有这样的经验，凡是身临其境，亲眼目睹的重大事件，会留下深刻的印象。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考。实验最容易调动出学生的情感，学生投入了感情,学习效果将明显改善。所以,利用实验创设情景就显得尤为重要。例如：在讲《酸和碱之间会发生什么反应》时，我先做了这样一个实验:首先在一支洁净的试管里倒入一定量的氢氧化钠溶液，然后向试管中滴加几滴无色的酚酞试

6、液，学生会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。接着我请一位学生向试管中滴加稀盐酸，当学生观察到溶液的颜色逐渐减退直至变成了无色时,我马上提问:“为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红色变成无色了呢?”，这样一来,学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。四．利用谜语创设情景利用谜语来创设情景，可以极大地激发学生学习的兴趣，为后面的学习打下一个良好的基础。例如我在讲第二单元的课题1《空气》时,先让学生猜这样一个谜语:“有一种物质,我们既看不见,也摸不着,更抓不住,但它却时刻隐藏在我们的身边”没等我把谜语说完,学生就异口同声的说出了空

7、气,此时此刻,学生的学习热情变得浓烈起来了，接着我再提出问题：“空气的组成是怎样的呢？”，学生就不知不觉地进入状态了。因此，在教学过程中适当运用谜语，可以提高学习兴趣，激活学生的情感，提高课堂教学的效率。。在这样活跃的课堂氛围中，学生无须刻意去记忆，就可以从中掌握涉及到的需要掌握的知识。五．利用学生熟悉的生活现象来创设情境利用学生熟悉的现象创设情境，可以有效的缩短学生与化学知识之间的距离，更容易激发学生的浓密的兴趣，能有效的激起学生的共鸣。如在讲第三单元的课题2《分子和原子》,首先我创设了这样的一个情景：当我们把一小勺糖放到水中，用勺子搅