精神文化引导下的英语教学策略

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1、精神文化引导下的英语教学策略一、大学英语文化教学中精神文化教学的缺失正如Aliceomaggio指出，将语言教学和文化教学结合起来的教学目标的认识在20世纪70年代初就已经解决，但在课堂上，以精神文化的讲解为主的文化教学在中国英语教学的文化教学领域没有得到足够的重视。对于教师来讲，文化教学内容具有片面性，其过于重视词汇的文化内涵而忽视精神文化在文化教学的重要引导作用。同时，文化教学涉及内容庞杂，教授学生如何在特定文化情境中得体地使用英语，这种教法虽然易于操作，但往往灌输性强，而启发性弱。文化知识教学目的以民族或者国家为一整体，笼统、概括地描述其文化行为，忽视了个体

2、在文化中的作用，难免以偏概全，使学习者形成对目的语文化和目的语民族或国家片面、僵化的印象。从学生的角度来看，学习者虽拥有很多文化知识，由于对于“精神文化”的根源理解不能有效用来解释其行为，致使无法真正应用到实际交际中，导致交际语用失误频现。也就是说，即使学生获得了相关的文化知识，当他们面临具体的交际场合时，由于真实的跨文化情境要比刻板的知识更复杂微妙，他们已掌握的概括化、刻板化的文化特征、行为规范等往往不能很好地发挥作用，不能保证其交际的成功。因此，学生必须了解文化现象下面更深层次的“精神文化”，才能更好地理解文化现象和行为。基于此，本文以下提出几点策略以供参考。

3、二、实施文化教学策略，增强课堂教学的有效性英语教师应该融入角色扮演等手段进而增加学生学习兴趣;注重中外文化差异比较，提高学生文学素养;运用多媒体资源传播文化，增加学生的交际训练。这些教学策略都可以在课堂中得到有效地实施。教师通过融入角色扮演等方法，增加学生学习兴趣美国教育心理学家Ausubel提出了“先行组织者”教学策略。即教师在讲授新知识前，为学生提供某个固定的学习点。巧妙运用互动交际的方式，让学生对课本中的人物进行角色扮演，提升其对文化学习的积极性，同时教师也把自己也参与课文中某种角色。请学生选择角色扮演突显了学生的文化立场，使其身临其境，增加其学习兴趣，获得

4、更深的文化感受。在角色扮演等教学活动中，英语教师应该把语言材料的选择作为重点。首先，教师应具有很强的文化敏感度。大学英语课文具有典型的文化代表性，反应英语国家的风土民俗，课本中很多主题贴近生活又富有情趣，是学生很感兴趣的。而启发学生从课本中发现其中的文化现象是成功进行文化教学的基础。其次，教师应注意补充有关文化语境的课外材料。课外材料的语言表现形式往往更生动多样，以最浅显直观的方式让学生理解，补充了枯燥的课文里缺失的文化语境。最后，教师还要重视对学生的引导。文化教学与普通的语言学习不同，教师对学生进行关于策略的指导是关键的环节。注重精神文化差异比较，提高学生综合文

5、化素养不同的文化拥有不同的思维方式，在特定的历史条件和生存条件下，西方人形成了特有的民族个性特征、同时也形成了他们特有的思维模式。为提高文化教学质量，教师必须引导学生探求精神文化的根源。纵观中西文化发展史，寻找内在的文化差异，挖掘文化理念差异的源头，是精神文化教学的重要一环。通过比较不难发现，中国社会重人伦，重血缘关系，重整体性，通过人与人的关系及人与社会的关系来确定人的定位；西方文化重自由平等，重个体性，轻人际关系。西方文化源自古希腊，其自然环境提供了海上贸易的有利条件，经商经历培养了西方人勇敢和探索的性格。通过追本溯源，可使学生清楚地理解语言文本所隐含的文化理

6、念。每个民族都有自己的文化，我们不难发现:世界各民族的人不管去哪个国家，都带去了原来独有的文化，无论在怎样的环境中，他们都保持其各自的文化特点。东西方都有各自不同的文化，并且这种文化理念是根深蒂固的，不会因为人的地理位置变化而改变的。西方在社会制度、家庭结构、生活方式、宗教信仰、价值观念等方面与东方有着很大的差异。这些文化差异必然通过语言反映出来，而学生在中国的文化熏染下长大，思维上的定势使得他们下意识地以本民族的视角来看待英美文化，这就产生了文化上的分歧，这种分歧会导致学生对所学内容的不理解甚至误解。因此，在英语教学中，教师应引导学生理解其背后深层的中西文化理念

7、的差异。英美人的自我理念是构成其文化深层结构的要素之一，这是学生跨文化交际能力培养很重要的环节。在传授文化知识的时候，采用母语同目标语文化背景之间差异的对比分析，比较母语文化和目标语文化在思维模式、价值观、社会规范、社会习俗、交际原则等方面的差异。比如:在讲解涉及Individu-alism的话题时，在西方人看来，人类社会的个体不仅是独立的生物存在，而且是独立的心理存在和社会秩序中的独立成员。虽然个人的喜好，观点以及选择等等都会受到社会关系和意识形态的影响，但自我在西方的社会体系中始终保持着主体地位。而中国的传统文化的价值观就更偏向于群体。儒家学说是中国传统文化的

8、重要组成部