用新课标理念指导高考复习

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1、用“新课标”理念指导高考复习长沙县实验中学马如龙《普通高中历史课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”近几年的高考也在这个方向上进行了有益的探索。因此历史复习必须从新的视角指导学生重组历史专业知识结构，形成新的课程内容体系，从新的视角审视历史学科的相关问题，更新历史知识，提高历史复习效率和质量。一、以文明史观梳理历史线索，搭建历史专业知识结构新课程摒弃传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，

2、以世界文明演进线索来叙述历史的发展，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。从纵向看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明（知识文明）发展的基本历程，我们可以用这种眼光来重新审视历史发展的进程。从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，相应的人类文明史就可以分为物质文明史、政治文明史和精神文明史。对应新课程的三个必修模块：一是“着重反映人类社会政治领域发展进程的重要内容”的历史（必修一）。二是“着重反映人类社会经济和生活领域发展进程中的重要内容”的历史（必修

3、二）。三是“着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容”的历史（必修三）。必修模块之下有25个专题，另有6个选修模块41个专题，都采用模块加专题的方式来呈现历史内容，同时将政治史、经济史和文化史放在同等重要的地位。因此我在进行第一轮复习时，一改过去按时间顺序分单元进行复习的方法，根据新课标教材采用小专题方法进行复习，只删除了必修教材中“古代希腊罗马的政治制度”和T9世纪以来的世界文学艺术”两个单元，另根据选修教材增加“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平

4、”、“中外历史人物评说”等模块中的有关专题。并据此构建符合新课标理念的知识网络结构。二、树立多元和开放意识，理解世界历史发展的多样性新课标强调历史发展的多样性和多元化。如必修一要求“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响”；必修二要求“理解历史上不同国家与地区的社会经济模式，并对其做出科学的评价与解释”；必修三要求“认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界和地区、各国家、各民族的文化传统”。历史是丰富多彩的，历史发展的多样性和多元化要求我们在认识和了解历史现象时，要有更宽阔的视

5、野，抛弃过去那种非此即彼的思维模式。如民主政体因各国历史传统、民主与专制力量对比的差异而形态各异，英国的议会君主制（君主立宪制）和美国的总统共和制都是两国国情的产物，都有力推动了两国民主政治和社会经济的发展。资本主义民主有一个发展的过程，社会主义民主也有一个发展过程，不是社会主义民主天生非常完美，也不能以资产阶级早期革命时代民主制度的不完善而否认资本主义民主制度本身；资本主义民主和社会主义民主是两种不同形式的民主。与多样性和多元化相一致，必须要有开放的意识，理性地、宽容的从不同角度、立体地、多方位地看

6、待和评价历史事物，理解和对待不同发展模式的国家和地区，不能走极端。将多元化的理念运用到历史高考中的探索与尝试在近几年也有所体现。如1999年全国高考中“关于洋务运动的评价”题和2005年上海高考中“明治维新评价”题。因此在复习中要特别注意激活学生的逆向思维和发散思维，以培养其提出不同见解的创新能力。一方面在课堂教学中要特别注意对重大历史事件、历史现象和历史人物评价方法的介绍，并对一些已有结论的观点要求学生提出自己新的见解。如：在复习“古代中国的政治制度”时提出了一系列问题让学生思考：⑴如何认识专制主义

7、中央集权制度在中国古代历史上的作用和影响？⑵你怎样评价西周的分封制和秦朝的郡县制？⑶北宋加强中央集权制度的措施在当时产生了什么影响？⑷如何认识明清时期专制皇权的空前加强？通过以上问题的解决一方面让学生掌握评价的方法，同时拓展学生的思维空间，激活其创新意识。三、贯通古今中外，把握历史学科的相关问题中外关系、古今贯通是新课程体系的另一新特点，它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历

8、史的发展有一个纵向和横向的整体印象。中外关联的试题在近几年的历史高考中也有不少成例，如1999年上海历史高考就有这样一道题：“邓小平指出：’计划和市场都是方法嘛。……它为社会主义服务，就是社会主义的;为资本主义服务，就是资本主义的。’一位同学学习时说：20世纪中，社会主义国家利用’市场’和资本主义国家利用'计划’，即国家干预，都有取得成效的实例，请你举三个实例（各一例）予以说明。”此题围绕社会焦点设问，很有现实意义，考点涉及了历史学科的苏俄新经济政策、美