用任务驱动法来指导信息技术课程的教学

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1、用任务驱动法来指导信息技术课程的教学摘要：信息技术课程是一门实践操作性强、应用广泛的现代信息技术基础学科，具有明显的时代发展性特点的课程。随着新课程改革的逐步深入发展，传统的教学模式已经无法适应当前教育教学要求，时下用“任务驱动法”来指导我们信息技术课程的教学，符合新课程改革侣导的让学牛卞动的发展的理念，注重培养学生的自主学习能力和合作探究的精神，使学生更好的掌握知识和技能。关键词：信息技术课程；任务驱动；教学过程中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)24-0252-02近年来，由于教育硕件的不断提升，计算机和网络的普及，信息技术学科也正以其实践

2、性、开放性的学科魅力深受广大学生的喜爱。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“中小学侍息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位,培养学生的参与意识，情感体验,探究发现和创新能力,充分体现了“让学生主动发展”的理念。因此，在信息技术课程中用“任务驱动法”来指导教学，既符合信息技术课程的学科特点，更是新课改倡导的课堂教学模式。所谓“任务驱动法”就是在信息

3、技术课程教学过程中学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动屮心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。整个教学过程是以任务为主线，教师主导，以学生为主体，通过任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。用“任务驱动法”來指导信息技术课的教学旨在改善传统教学模式中“以教定学”的被动形式，提出“以学定教”、让学生充分参与、互动合作学习、自主探究的新型创新模式，在具体实践过程中，笔者认为可以从以下几点着手。1・积极创设问题情境，引出当前的课程任

4、务。在教学之初，教师根据每个章节的教学内容，积极创设与当前学习相关的问题情境，使学牛的学习能够处在与现实情况基本一致或者类似的情境中，引出这节课需要掌握的知识与技能，呈现任务，让学生带着任务进入学习情境，产生学习的驱动力，激发学习兴趣。例如：在“制作幻灯片”教学过程中，教师可以先利用多媒体网络向学生播放自己的电子课件，配以图片、声音等，提出问题：老师是怎么样把课本的内容播放到多媒体当屮？这些电子课件是如何制作的？引出今天要学的课程任务：让同学们自己动手制作精美的电子课件。让学生面临一个需要立即解决的现实问题，产生跃跃欲试的驱动力，激发学生的积极性和学习兴趣。2•精心设计任务，把学习目标细

5、化。在创设问题情境之后，教师根据教学目标，结合学生的心理发展特点和学习水平的差异，精心设计学习任务。学生在接受任务后首先思考的是如何去完成，解决这些问题，教师要引导学生拟定要完成任务需要的知识和技能，条分缕析，将学习任务和目标细节量化，循序渐进，引发学生的认知冲突，达到新、旧知识的建构，最终获取新的知识和技能。例如在教学“文字处理Word"这一章节时，教学目标是让学生学会对Word文档的编辑和处理，任务是让学生制作一份精美的电子板报。在任务设计时把总目标分解成一个个小的模块：①认识Word的基本概念和理论知识；②新建一个编辑文档，输入和保存；③对输入的文字和对象进行各种排版，设置字体、字

6、号以及段落格式等；④美化电子板报，插入图片、艺术字、符号、表格等；⑤文档打印，页面设置、边距、页眉页脚等。通过完成这些小的任务來实现总体的学习目标，让学生逐步掌握信息技术知识和技能，由表及里，体现学生的层次需求和可扩展性。3•分组协作实践，培养学生自主学习，完成任务。在信息技术课程中经过精心设计任务后，教师不直接演示具体的操作方法，而是向学生提供解决问题的方法和获取技能的途径，让学生主动参与实践操作，倡导学生之间讨论和交流，互动协作，自主学习，获得成功的体验。通过亲自动手实践完成任务，自主探究，能使学生更主动、更广泛地积累知识和经验，提高技能，实现学习日标。例如用“任务驱动法”来指导“W

7、ord文档的排版与编辑”教学时，通过精心设计任务，将教学目标蕴含在五个小任务Z中，让学生分组进行操作实践，制作自己的文档。通过学生之间的合作交流来完成任务，不断补充、修正和完善每个学生対当前问题的解决方法和技巧，培养学生自主学习能力和合作探究的精神。4.注重激励和效果评价。任务驱动的核心是通过任务来激发学生的内驱力，使学牛乐于实践，积极动手操作完成任务来获取知识的增长和技能的达成。学生在完成一项任务后，一定要及时地组织学生进行讨论交