用课改的新理念指导中学化学教学的初探

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1、用课改的新理念指导中学化学教学初探化学组：陈琦摘要：在教学过程小，要真正实现课改口标，我们必须更新教育观念，加强学牛思维能力的培养，不断探索新的教学方法，使传统的教学方法在新的教学理念指导下更加鲜活工动。关键词：化学教学教学新理念思、维能力教改探索随曹课程改革在全国范围内的展开，一个学习新课程标准，研究新的教学理念的热潮正在兴起，我通过对九年义务教育化学课程标准的学习，不论是新授课，述是复习课，在教学过程屮,要真正实现这一课程改革的目标，我们必须更新教冇观念,改进教学方法。1研究新理念，加强学生思维能力的培养1.1知识由点到线，培养学生横向联想一个新的内容或新概念的引入，会使

2、学生思维产生一种新鲜感、好奇心，此时应积极地诱导学生进行思维转移。例如，学习了氯气的性质和用途后，可引导学生分析具它卤族元索决定的原子结构，在教学时，把囱族元素这个内容设计为讨论课，使学生从氯的结构一A性决定质—A实验室制法（用途），迁移到其他卤素单质知识点的学习，从而使学生逐渐明白，决定决定学习元素化合物的知识一般方法：结构—》性质一》实验室制法（用途）。横向联想，就是使学生的思维开阔、灵活。发展横向联想，是培养学生发散性思维的重耍手段，它使学生运用对比方法，从化学概念、原理、实验、变化等的相互关系或近似的关系出发，根据其性质的和似性，从问题的各个不同侧血，产生联想，提高思

3、维的灵活性，使具在分析和解决问题屮有独特的见解。例如：在学习了坯的空间结构后，学生己掌握了乙烯的平血结构，即两个碳原了和四个氢原了在一个平血上，在此基础上，可进行如下练习：下列结构中，所冇碳原子是否在一个平面上：①H3C——C=C—CH3②H3C—CH2—C=C—CH2—CH3在实施横向联想过程中，并不是简单的重复、刻板的模拟，而应以实验事实为基础，挖掘事物的差异性和复杂性，通过分析比较全面认识。1.2知识由线到面，培养学生纵向思维发展横向联想，活跃了学生的思维，提高了学生的思维积极性和灵活性。然而要激发起学牛的思维兴趣，仅仅在横向上产牛联想是不够的，还耍积极引导学牛向纵向深

4、入，使所学的知识不断深化，丰富和完善。针对■一些问题，解答时更多的启发、诱导、捉出值得思考的问题，从而调动他们的积极性，向纵深方面进行联想。纵向思维的发展，可以从下面两个方面进行引导和培养。一是注意化学计算的一题多变和-•题多解。要看重给学生进行思路分析山浅入深设置阶梯，使学牛的认识不断深化，从而不断捉高解题能力。例如：有关A产和OH反应的计算问题，可设置如下习题进行练习：%1向含有0.2molAl3+的溶液中，加入含冇0.3molOH-的NaOH溶液，产生沉淀多少克？%1若加入含有0.6molOH的NaOH溶液，产生沉淀多少克？%1若加入含冇0・7molOH-的NaOH溶液

5、，产生沉淀多少克？该练习层层深入，达到使学生思维纵深发展的训练冃的。二是加强纵向化学知识的联系和综合，即学科内综合，其ri的是培养学生思、维的流畅性。思维流畅，联想丰富，能在短时间内形成较多的知识信息和解题方法，从而迅速解答题日，—•般可以从综合题的分析和练习來达到训练目的。例如，在学习了坯和坯的衍生物知识后，都知道有机物的结构和衍变关系来进行归纳复习，使学生的知识纵向深入，把不同类别的有机物进行有机联系。例如某有机物A有如下转化关系，若G小含有四个碳原子，分别写出A、B、C、D、E、F、G的结构简式：B——C催化剂*催化剂薩化剂O2O2O2通过对该题的练习，使学生对卤代坯，

6、烯坯、醇、醛、竣酸、酯的知识（特别是衍变关系）得到系统复习和比较，思维纵向发展，形成了知识链。可见，纵向联想，就是根据问题的因來关系和类属关系，用发展的观点去分析综合，使学生的思维灵活多变。当然培养学生的发散性思维,往往要把横向联想和纵向联想结合起来,成为不可分割的两部分。培养学生创造性思维，是课改新理念的重要体现，在教学中只有训练学牛不黑守成规，不拘泥常法，不死记硬背，善于开拓创新，寻找多种方法和途径，才能培养出适应21世纪发展需要的创新型人才。2研究新理念，探索新的教学方法2.1由灌输式教学转向互动交往性教学传统的教学方式，教师较多地把引导学生寻找现成的结果、现成的认证、

7、现成的答案等视为教学过程的主要任务，因此必须“满堂灌”，学牛机械性的接受。而符合新课程理念的教学方式应该由较多的而向结果逐步向更多地而向过程和方法转变。通过师与生，生与生相互交流，和互沟通、相互启发，从而共同探究知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系，学会研究问题的方法。例如，在学习“环境保护”一节时，先要求学生利用互联网、图书馆等渠道收集有关环境污染、环境保护方面的资料，走访当地环保部门，气彖台和一些工厂，了解当地环境问题。然后由学生來讲解自己通过各种途径了解到的冇关坏境污染和坏境