发现英语课中的问题用新理念指导教学

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1、发现英语课中的问题用新理念指导教学摘要：课程改革在全国已经普遍展开，初中英语教学中的课程改革也在逐步推进。课程改革要求教师转变陈旧的教育观念，实践新的教学方法，从而改变原来落后的人才培养模式。但实践中，就拿英语教学来说，与新课程的要求依然相去甚远。为此，应结合实际，正确对待初中英语教学中的不足，采取有效策略。关键词：初中英语新理念问题策略大多数教师在英语讲解上还沿袭着从概念入手的传统方法，例如讲简单句，首先说定义，让学生抄到笔记本上，下节课先考学生：什么是简单句。这样做把本来就很抽象的内容教得枯燥无味。

2、听力材料不给学生任何提示，放过一遍或两遍录音后就要求学生完成书上的习题，答不上来就再听一遍，如果还是填不上，很多教师就会带着抱怨给学生写出答案就算完成了。然后是对话部分，教师叫几名同学读下来后，又是讲句型和语言点。为什么不能给学生创造机会，让他们应用对话部分中的常用句型自己组织语言进行交流呢？简单谈谈我对初中英语教学的看法。一、搞好英语教学的有效途径1.从思想教育入手，使学生树立良好的学习心态。俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。如果学生带着抵触情绪在老师的强求下被动地学习，即使老师的教学方法再出色，也

3、只能起到蜻蜓点水的作用。因此，我们要让学生真正明白教学活动的过程，知道教与学的联系和统一，然后利用课余时间与学生多交流，并用身边的实例向他们讲述学习英语的重要性。学生通过思想认识的转变，兴趣无形中被激发，这时，学习英语就变成了一种自觉、积极、主动的心智认识活动，教师的教学也将起到事半功倍的效果。2.讲授有意义的学习方法，从而激发学生思维与智力的发展。在《初中英语》教学大纲中，要求学生必须掌握数千个单词。如果教师找一些窍门进行教学，这样既可以缓解学生学习英语的压力，还可以在有效时间内让学生熟练掌握单词、句

4、型、短文。近年来，英语作为一门实用性学科，涉及实际综合应用能力方面的内容越来越多。如：补全对话、书面表达是多年来中考的重头戏。所以，让学生平时多做句型、短文的训练也就显得格外重要。首先，英语和汉语有许多相似之处，为了便于让学生理解，可以使其有机地结合。如：汉语中的修饰词在英语中称作定语，汉语中有主、谓、宾、定、状语，英语中也不例外；但在有些方面，它们却有着很大的差别，如：主系表结构，特殊疑问句的构成，补语这一定义等，通过英汉对照，让学生形象直观地加以区分，总结归纳。第二，教师还可以让学生在所掌握了单词和

5、句子的基础上多造句。3.加强有效的沟通和互动，重视及时反馈。课程改革一再强调课堂师生关系和地位，但许多教师还是满堂灌。教师只是一味地讲，不能涉及多种形式的互动话题；作文收上去甚至只是写上日期；试卷不收，收上去十多天还发不下来，讲的时候学生已经记不住多少了。虽然学生越来越感到索然无味，教师却在抱怨如何辛苦，长此以往自然形成教师厌教、学生厌学的对立局面，最终导致更多的学生失去学习兴趣，也失去了信心。几乎每个班都有学生因为听不懂、跟不上而放弃听课，而教师也就认可了学生的自我放弃。通过与有经验的名师交流学习，结

6、合本人的教学实践，我认为解决问题的关键是转变教育观念，积极探索有效的教学方法。二、转变教育观念，积极探索有效教学方法第一，创设情景师生互动。在课堂上，教师利用现场的情境，和学生形成互动，所使用的词组和句型正是本节课要求学生掌握的内容；在组织教学的同时，自然地引入课堂教学的重点和难点，实现情境教学的目标。大胆放手，启发后让学生有时间和空间进行训练和应用，尽可能让更多的学生有机会参与课堂上对语言的应用训练；在表达上决不拘于某一种表达方式，而是鼓励学生把已经学过的相似表达方式尽可能多地提供给其他学生，教师在此

7、基础上适当增补并做系统化整理，使知识脉络清晰，便于记忆和应用。第二，抓住重点及时反馈。怎样让学生记得多、忘得少呢？有经验的教师普遍重视及时反馈这一教学环节。讲授新课后，及时总结，突出重点及难点；采用多种方式，让学生应用所学知识，包括布置课后作业；不留机械化的重复作业，发挥学生的主观能动性及创造性；在下一节讲新课之前，一定要应用上一节所讲的重点内容，既有复习又有衔接，有利于将所学内容系统化，便于掌握。第三，平等尊重，提高课堂教学效率。马斯洛的需要层次说中强调：人类最高层次的需要是自我实现的需要。人到了少年

8、、青年时期，尊重的需要日益强烈。时代发生了巨变，现在的孩子在个性心理上更追求平等和尊重。教师要以一种发展变化的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动。教育要培养生动活泼、主动发展的个体，没有个体积极主动参与、没有师生之间的互动、没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。亲其师才能信其道，轻松愉悦的人际沟通和交流会拉近彼此间的距离，尤其是那些基础不太好的学生，更需要教师的关爱和理解。建议教师要重新定位师生