用激励理论指导青年教师的培养

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1、用激励理论指导青年教师的培养在学校工作中，如何提高教师的素质，启动教师的工作积极性，有两条基本途径：一是通过加强思想政治工作，使教师提高觉悟，树立为人民服务的思想，增强事业心、责任感、义务感，自觉按照社会和人民的需要调节和支配自己的行动。二是研究人的行为的内部动因，探索人的心理行为规律，运用这些规律预测、调节、控制教师的行为，以激励积极性，提高工作效率。国外的管理心理学家，提出了一些激励理论，其中''双因素理论”和“期望理论”对我们的管理工作有着重要的指导意义。双因素理论是由美国心理学家赫兹伯格提出的，认为调动人的工作积极性有两类因素：一类是“激励因素

2、”，另一类是“保健因素”。激励因素通常是由工作本身产生的,主要包括工作富有成就感，职务上的责任感，工作本身的挑战性，对未来发展的展望等。保健因素大都是由外界的工作环境引起的，如公司的政策、行政管理、上下级之间的关系、工资多少、工作环境等。郝兹伯格认为，不具备保健因素会引起职工的不满，但如仅仅满足于人对保健因素的需要，满足于职工没有意见，是不能创造第一流的工作成绩的。只有靠激励因素来调动职工的积极性，才能提高工作效率。美国的心理学家弗洛姆研究了动机和奖励的预期效果的关系，提出了期望理论，认为一种激励，其所具有的作用取决于两方面的因素，一是期望，二是效价，

3、即激励力量二期望X效价。近几年来，我校每年都分来一批青年教师，为使这部分青年教师很快胜任工作，我们在培养过程中，联系实际，根据青年教师的特点，运用激励理论，主要做了以下几方面的工作：一、建立民主、平等、互相尊重的学校精神环境，发展积极的人际交往。有利于青年教师心理健康的校风是民主、平等、尊重的风气，营造一种互相尊重平等相待的宽松和谐的风气，能使青年教师体验到自身存在的价值，保持舒畅平和的心情；活泼、团结、向上的集体具有活力，充满生机，富有凝聚力，有利于发挥其潜能。学校管理者要致力于帮助不同年龄层次的教师“相亲”，缩小代际差别，互相欣赏，互相关心，取长补

4、短，有助于青年教师适应社会能力的形成。学校负责人要与青年教师交友、交心，不摆架子，不训人，不抓住缺点纠缠，而是以理服人，既言教又身教。二、发挥个人特长，帮助青年教师胜任工作。当一个人有了某种才能或特长的时候，往往想把它表现出来，既为社会做出贡献，又能得到社会对自己的承认。青年教师步入岗位后，大都希望为人民教育事业做点贡献，希望自己的劳动成果得到领导和同事、学生的认可和肯定，获得成功的体验。我们在安排工作时“知人善任”，使个人特长与工作安排有一个最佳搭配。为使教师胜任工作，我们重视青年教师的岗位培训，使其提高业务水平，提高教育教学质量，从而可减少工作的压

5、力感，增强信心。我们采取老教师带新教师，开展互相听课评课活动；在开展教师五项基本功训练时，采取自学自练，边教边练，能者为师的形式，根据个人特长每人当一项基本功训练课的辅导教师。这样青年教师有一种成功感，责任感，强化了教师增长知识才能的要求。三、完善成功激励机制，满足成就需要。教育工作的成效周期长，教育效果有集体性、复杂性。教师个人的成就，个人的努力与他人的工作之间无明显界限，劳动成果带有“无形性”和"模糊性”，因此，难以有成功的体验，容易因感到职业的沉闷、乏味而产生心理上的困扰和冲突。我们在管理中注意建立多方面的激励机制，设立通过个人努力可达到的工作目

6、标，实行精神奖励与物质奖励并举。奖励力求公平合理，且考虑到个体的差别，为青年教师提供各种体验成功的机会。如设立了教学工作进步奖、教学成绩达标奖、优质课奖、教研奖、教学基本功优秀奖、优秀班主任奖、优秀教师奖等。在对青年教师工作过程中进行科学评估的基础上，对取得的成绩及时进行奖励。在奖励时（特别是发奖金或奖品时）要把握好个人努力一一工作一一成绩一一报酬一—个人需要这一系列的关系，因事施法，因人施教，最大限度地提高激励力量。因地制宜，改善物质文化生活。学校管理者对教师要有爱心，要时时关心，不仅要在政治业务进步上，更要在物质文化生活方面关心他们，在处理教师的物

7、质文化生活方面，一是要倡导教师有奉献精神，要理解国情、社情、校情,树立艰苦创业思想。二是要切实为教师解决实际问题。对每位教师的家庭经济收入、人员构成、家庭关系、住房条件都要心中有数，在力所能及的情况下，要真诚地帮助解决。青年教师正处于处理恋爱、婚姻、家庭关系的时期，我们在校内开办了青年心理咨询，帮其端正态度。学校努力办好教师食堂，安排好宿舍，使青年教师吃得好，居住得好，并开展文艺、体育活动和欣赏文艺演出及电视节目，丰富文化生活。同时致力于校园，美化、绿化、教学设施、仪器、图书、取暖设备等配套，改善工作条件，为教师提供舒心的工作环境。振兴教育的希望在教师

8、，做好青年教师的培养工作，是造就一支德才兼备能够迎接新世纪挑战的教师队伍的需要，是学校管理的十