榆次区暑期六项技能大练兵“写”技能指导教师培训讲稿

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1、规范汉字书写提高专业素养汉字是中华文化之根,是先民伟大的创造、发明，是人类文明的宝贵财富。汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝。古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。——唐·韩愈《师说》书虽一艺，与性道通，固自有大根巨在。——清·何绍基文以载道，书以焕彩——现代·欧阳中石印总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”书法是中国艺术最高代表——当代·丰子恺世人公认，中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人的奇迹。

2、无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡。——当代·沈尹默:中国文化的核心是哲学，书法是中国文化核心之核心。——现代·熊秉明中国一切的艺术是中国书法的延伸。——美国学者·福开森文则数言乃成其意，书则一字已见其心。——唐·张怀瓘《文字论》与其它学科相比，艺术更加接近教育的本质。科学活动，只得到了别人要求我们看的事物。进行艺术活动时，描绘我们想见的事物。——教育家学书未有不从规矩而入，亦未有不从规矩而出翰不虚动，下必有由。——清·朱履贞中小学书法教育要以识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基

3、本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育，中小学校要加强教师书法素养，推进中小学素质教育，传承中华民族优秀文化。—教育部《中小学书法教育指导纲要》“读”、“写”、“作”、“说”、“教”、“评”六项技能，既是教师必备的基本功，又是教师专业素养的重要支撑。“写”技能要求：教师个人教案必须用规范汉字书写，每人必备一块小黑板进行练习，每周一次黑板展示；每人每周至少填写两次记录手册（钢笔字）；鼓励更多的老师进行毛笔字训练。一、汉字与书法二、双姿与笔顺三、书写基本概念四、基本笔画的写法五、偏旁部首的写法六、

4、汉字结构分析七、作品创作与欣赏一、汉字与书法1、汉字：即“汉文字”亦称“汉文”、“汉字”，因源于汉族，释于汉而得名。“文与字”“同义”，究其产生渊源，二者既有区别，又有联系。先有“文”→后有“字”“文”：源于象形，人站在大地上胸前和背上刺有“花纹”，本义是“纹身”、“纹路”、“纹理”，秦统一文字后，“文”即指代“文字”。因此，东汉许慎《说文序》曰：依类象形谓之“文”，故有甲骨文、金文、石鼓文之称。象形文字具有很大的局限性。“字”：本义是在屋子里生养、生育孩子，有一个变几个之意，会意、形声兼有。后引义单个为“文”，合体为“字

5、”。《说文序》曰：依类形声谓之“字”，因此有篆字（书）、隶字（书）等之称。痒↑佯←羊→样↓洋由此可见，“文”是母，“字”是子，二者为母子关系。由于现代汉语中归类于本义的“字”的文字数量上占绝对优势，因此，现代汉语把“文”和“字”都统称为“字”，双音节化后称“文字”。文＝字＝文字“文”光荣退休后，又重新上岗，现代汉语把由文字组成的文章叫做“文”，双音节化后做文章，“字”仍然以“国母”的身份伴随在我们身边。汉字是“形、音、义、美”的共存体。东汉·许慎在《说文解字》中，详细阐述了汉字的构成及演变过程，即“六书（文字）”：分

6、别为象形、指事、形声、会意、转注、假借。象形（刻画符号）：依照物体的外貌特征进行描绘，所谓“画成其物，随体诘诎”是也。指事：用象征的符号，或在象形字上加上符号来表示某个字。形声：由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。会意：把这几个字的意义合成一个意义。如“日”和“月”结合为“明”转注：东汉许慎《说文序》曰：“建类一首，同意相受，考、老是也。”此二字，源于同一象形，兼有老的形符，故“老”、“考”相通，意义一致。假借：借用一字，去表达别的事物。一般来说，有一个无法描述的新事物，就借用一个发音接近或是属

7、性近似的字根，来表达这个新事物。例如“又”，本来是指右手，后来被假借为“右”、“佑”。世界上各民族的文字，概括起来有三大类型，即表形文字、表意文字、表音文字。汉字则是典型的在表形文字基础上发展起来的表意文字。追溯文字的起源，伴随着先民模仿的本能，逐步渗透其思想以及书写工具的改变，具备了一定意义上的审美情趣。因此，书法的产生。相伴于文字的产生。距今约6千年-1万年前新石器时期的仰绍文化的半坡遗址，出土了一些类似文字的简单刻画的彩陶，可以称之为——史前书法。2、书法书法是汉字的书写方法（艺术），是伴随汉字产生而特有的一种传统

8、艺术。索本求源，书法有“狭义”“广义”之分。狭义：书法是指用毛笔书写汉字的方法和律。包括笔法、字法、墨法、章法以及笔墨纸砚等相关内容。　广义：书法是指按照文字特点及其涵义，以其按照一定的法则书写。由此可见，狭义与广义之分在于：以什么样的载体，用什么样的工具，形成什么样的效果书写。从严