现代文阅读客观题“误点”探析

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1、教学设计科技文阅读解题指导高考复习教案张秀清教学目的：1指导学生把握高考科技文的一般结构模式，培养学生整体阅读的能力2培养学生的认知能力•正确认知词语概念和修饰语的作用，正确认识不同结构句子含义的差别，特别要心关键信息的先与后.因与果，整体与部分，肯定与否定，条件与结果等关系.3培养学生正确筛选信息的能力，即根据试题的要求，联系阅读材料进行比较，过滤，选择的能力.教学重点：1培养学生的认知能力2培养学生正确筛选信息的能力教学难点:1引导学生根据试题的要求，联系阅读材料进行比较，过滤，选择.教学内容:选例：2005年全国咼考卷II科技文阅读〈〈计算机能思维吗？»设题1对文中画

2、线的句子的理解,正确的一项是----设题2从上下文看，以下对”人机大战”特别引人注目的原因的表述，错误的一项是-一-设题3以下理解不符合原文意思的一项是科技文客观选择题常见误项归纳总结1偷梁换柱对于原文中相关内容的概念或说法，命题人在设置选项时，往往有意用貌似相近的概念或说法进行表述，以迷惑考生。如高考题第9题的A项“湖南、广西、贵州的土壤污染问题最严重”和C项“一般来说，城市土壤污染的程度比农村轻”。原文说“土壤重金属污染己相当严重”，而A项却把“相当严重”换成了“最严重”；原文说农村“土壤污染的影响更是早已有所显露”，而C项却把从时间上的比较（“早已有”）偷换成从程度上

3、进行比较。失当原文对内容或事件的表述有全称和特称之分，命题者往往有意将“全称”表述为“特称”或把“特称”表述为“全称”，而扩大或缩小其覆盖范围,或者故意全盘肯定或全盘否定，以偏概全。这类表述往往有“凡、凡是、所有、都、全”等字眼。仍以上述A项为例，原文说“在我国湖南、广西、贵州的某些地区……”，但A项表述时去掉了“某些地区”，将“特称”说成“全称”，使表述范圉扩人了。3.无中生有选项表述的内容在原文中找不到依据，它是命题者凭空捏造的。如2004年京皖春季高考题第9题B项“湖南等省对土壤污染已开始了全面调查”，其屮“已开始了全面调查”的信息，遍查全文也找不到和关的表述。4.张

4、冠李戴把甲范围的内容说成是乙范围的内容。如2004年河南等地卷第7题C项说：“人类胚胎干细胞是人类囊胚中可发育成胎盘、肝、肺、骨骼、皮肤等的全能细胞。”原文则说，“囊胚外表是一层扁平细胞，可发育成……胎盘”，囊胚腔“内侧有内细胞群”，它们在“内胚层分化形成肝、肺和肠等”,在“中胚层分化形成骨骼、血和肌肉等”。很明显，命题者把在囊胚外表形成胎盘的观点“戴”在了“囊胚腔”的头上了。3.游离题干每一道题的题干就是…道指令，它明示或暗示了答题者思考问题的角度。有的选择题选项内容虽然与原文完全吻合，但不符合题干的指令（角度），也是不止确的。如2004年河南等地卷第8题，题干要求选岀不

5、属于文中生物学家认为“胚胎于细胞的研究史有价值”的“依据”。这个题干暗示意为：思考“依据”的角度应是“研究更有价值”。A项说“成年干细胞主要分布于骨髓、血液、大脑、胰腺等处”，与原文第二段开头表述儿乎一字不差，不能说它与原文不符，但它说的是“主要分布”，并非“研究价值”,而且也无题干中“更”字暗含的比较分析，因此属答非所问，游离了题干。6时态错置一项新的科研成果一般要经历理论假想、实验研究、推广运用等过程。命题者常抓住这一点，把“未然”说成“已然”，或把“已然”说成“未然”。如2004年河南等地卷第10题A项：“已经证实，把胰岛索基因转入人类胚胎干细胞，可以产生能分泌胰岛素

6、的胰腺组织。”原文只说研究者在小鼠身上得到证实，可见尚未用于人类，A项就弄错了时态。7•顺序颠倒文中涉及到的因果关系、操作程序、吋间先后、空间位置等，常被命题者有意颠倒顺序来设置陷阱。如1999年全国卷第18题B项，就是因果倒置而出现错误的。原文提供的信息是“当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子排出心脏细胞时，心脏就舒张”，而B项则表述为“当心脏收缩时钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排除”。8.断章取义有些结论，特别是对作者观点态度的归纳与概括，必须联系全文，从整体上来把握。命题者有时就从文章某个局部来进行概括，设置陷阱，迷惑考生。如2001

7、年全国卷第17题B项，要求思考作者为铜奔马止名的原因。但B项仅仅是根据文屮“当时被定名为'马踏飞燕也有学者引经据典，将其定名为'马超龙雀'”，最后“取名为'铜奔马'”等内容，将证明原因说成"马踏飞燕''马超龙雀'二名跟铜奔马造型相合，但未被采用”,这就没有把握全文的中心意思。只根据只言片语，片面理解，这就是断章取义。9.强拉因果强拉因果指的是在选项中，原因或前提无论是根据文章内容，还是根据科学规律或生活常识,都无法推论出选项给定的结果。如2004年海南等地卷第10题B项，说“化学药品和辐射线能够改变生物的根本性质，