王忠霞品德与与社会问题探究课

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1、互动一一探究小学品德与社会学科教学模式乾安县乾安镇中心校:王忠霞一、理论基础：“互动——探究”模式的理论基础是建构主义和合作学习理论。1、建构主义学习理论：教育心理学止在以一种新的观点来理解和教学：学习是学习者通过与周围环境交互作用而自主建构内在表征的过程，即知识不是被动接受的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料、通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。2、合作学习理论：内驱力是认识事物的内在动力，学生在探索中会产生交流，分享的愿望，从而激发学生学习的内驱力，有助于学生主动，充满激情地学习。充分运用学生之间的交流，师生之间的交流，使教学兼具单向,

2、双向和多向交流合作，形成一个信息交流的多边互动网络，促进学生认知的发展及非认知品质的提高。二、教学基本程序：本教学模式包含四个环节，主要参与者是学生四个环节的活动都在教师的主导作用下进行，使其不偏离教学目标。（一）设境质疑这是主题活动的起始环节，设境质疑,激发学生获取知识的欲望。旨在让学生在教师创设的生活情境中，发现和提出问题，激发学生探究的欲望和兴趣，同时也进行生活经验、方法的准备。创设情境的方式有多种：可以展示图片、出示实物、播放录像，可以做游戏、角色扮演、猜谜语、师生交谈，还可以让学生上台交流课前搜集的与活动主题相关的各种资料，刺激学生回忆自己经历的生活。教师相机点拨，引志学生

3、发现并提出问题。教师对问题进行梳理,作为本节课探究的目标，教师相机板书课题。这样，既激发了学习动机，又为进一步学习确定了方向。（一•）激励探究这是主题活动的中心环节，激励探究，通晓明白事理。旨在引导学生在真实的生活世界中经历探究、感受、体验、领悟的过程。探究的方式有：可以查阅资料、问卷、参观、调查，采访，可以角色体验，情境模拟。探究的一般步骤是：先按同组质异的原则，对学生进行分组。根据“教学目标”规定的内容、数量，确定调查项目数量。各组自主选择研究项冃，制定研究计划，明确分工。小组成员各口阅读教材，对所探究的问题展开合理的推理想象，使自己对其有一个个性化的假设性认识。然后，收集用于说

4、明和解释自己提出的假设性认识的资料。这些资料既可以从教材、网络、书籍、影视资料、现实生活和学生已有的经验中获得，也可以从采访、调查老师、家长、邻居等社会成员中获得。这些资料既要有正面的，也要有反面的。除了学生课前搜集资料、教师作为合作者，也要向各小组提供有关文字、声像资料和查阅的工具。接着，小组整理与交流所得的资料，写出探究报告。此时，老师要到各小组辅导，对学生提出的学习建议及吋给予肯定。最后，小组代表以多种形式向全班交流、展示，教师与学生之间,学生与学生之间，都可以进行提出疑问，审查资料的来源，培养学生分析问题与解决问题的能力。（三）引导——归纳这是主题活动的重要环节，引导归纳，激

5、发对事物认识的情感。旨在引导儿童对自己获得的信息及活动中的认识，体验和感悟等进行总结归纳，整理提升，构建真正属于自己的知识和能力，尽量使Z逐渐上升为理论——情感、态度和价值观。师生共同总结归纳活动的收获，学生整理提升自己的经验与信息，能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思和批判，建构更新的，更深层次的理解,&成构建新的生活经验。（四）鼓励——实践这是主体活动的必要环节，鼓励实践，形成良好的个性品质。旨在引导儿童去实践、到生活中运用所学的知识，技能，到生活中检验所获得的体验，感悟，或者对所研究的问题展开进一步的探究，以强化和进一步培养正确的社会认识、社会行为和情感态度价

6、值观。在实践之前，教师对学生的实践方案做些了解与指导，鼓舞学生的实践斗志；在实践之后，应引导学生进行评价，激起下一次实践的信心和动力。三、教学原则该模式遵循了儿童生活的原则，以儿童的现实生活为教学内容源泉，从学生熟悉的生活和社会实际切入，选取符合儿童心理特点和接受能力的，贴近儿童生活的、富有生活情趣的内容使学生在生活化的活动中体验、感悟，引领儿童在生活中发展，在发展中生活，逐步形成健康的社会价值观。四、辅助系统使用挂图、录音机、幻灯、课件等电化教学。五、教学效果：该模式有助于激发学生勤动脑、勤动手，有助于培养学生的发现、解决问题能力，实验能力和创造性思维能力。从而获得对口我、世界、生

7、命的认识和理解，养成行为规范。六、实施建议：在教学过程中全面地把握目标，改变过去偏重知识学习忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。要面向学生的生活实际，不局限丁学校和课堂，体验生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验,提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。