利用化学实验培养学生探究能力王霞

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1、利用化学实验，培养学生探究能力拒城河中学王霞内容摘要：叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。叶老的这句话既道出了教学的冃的，又道出了学生学习要有科学的方法才能自主获取知识。在化学教学屮如何培养学牛的探究能力则是化学教学改革的重点。而探究学习是一种全新的教学方式，它从学生的需要和发展出发，创设一种以科学探究的情娥和模式,鼓励学生主动探索，在探究中学会合作、学会交流。本文从探究学习的教学原则出发，结合初中化学教学实际，浅议如何利用化学实验教学，培养学牛探究能力关键词：化学实验教学探究能力我国在2001年的《九年义务教育全H制初级屮学化学教学人纲（试用修订

2、版）》屮己经正式把探究性实验列为初中化学教学的基本要求。在《全LI制义务教育化学课程标准（实验稿）》中将科学探究作为课程改革的突破口，把探究性实验作为进行科学探究的重要方式。目前，探究性实验在国外教育比较发达国家的中小学理科教学中已普遍采用。日本将培养“生存能力”作为教改的基本方向。美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。在我国，个别实验学校在探究发现式的教学试验中也运用了探

3、究性实验，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提侶的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践,在做中学,在玩中学,在快乐中学。探索符合“主体、发展、实践、创新”的改革思路，在国内，受应试教育的影响，而人多数的屮学仍很少运川探究性实验进行化学教学，对探究性实验的功能、模式、方法研究甚少。因此对初中如何化学利用实验教学，培养学生探究能力很冇必要。一、讣学牛学会科学探究问题的基本思路和方法，讣学生学会探究问题;新《科学课程标准》明确指出：“科学探究的八个基本耍素是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收

4、集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流。”科学探究不是过去的科学实验，以往的实验是教师或教科书“划”岀了从问题到结论的单-•路径，学牛只是进行验证性的操作一遍。而科学探究是让学牛运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和科学学习屮提出问题，作出猜想或假设,设计实验或冇关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量处理冇关的信息和资料，从而提出解决问题的合理化建议。为此我认为在实验教学小不仅强调学会做实验，更要强调学会做科学，在科学实验教学中，指导学生正确地运用科学的方法进行实验不仅是培养学生科学方法的重耍途径，也一直是科学实验教学中

5、的焦点。二、优化演示实验，改部分验证性实验为探究性实验，引导学生主动探究知识；验证性实验是学生先学习物质的性质，再来通过实验进行验证。而探究性实验是从问题开始的，在教学过程中，由教师创设背景，学生來发现问题、提出假设、设计实验、完成实验、总结实验。验证性实验教学只是让学牛得岀结论之后，对结论进一步证明的过程教学；这样会使学牛对实验过程和结论的好奇心就大大折扣，使得实验过程变得多余，成了学纶学习的一种负担。探究性实验教学是以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，这样充分将学生拉入学习过程当中，使学生变为学习的主体，同时也可以满足学生学习的欲望

6、利好奇心，在完成实验后也可以满足他们的成就感。从而使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程教学。在《新教材》实验内容的设计上，淡化了演示实验和学生实验的界限，新教材中设计了许多实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学索材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的讣学生进行H主性探究。使学牛由“听化学、看化学、练化学”变为“看化学、做化学、用化学”。如在学

7、习《氢气的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应來制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知英所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍儿种活泼金属如镁片、锌片、铁片和两种酸（稀硫酸或盐酸），并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出了装置的不足Z处。问题呈现后，激发了学生们的创造欲望，各组同学积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学住

8、的H主性。而且学牛们在改进的实验小完成了设计、创新，学会了合作。三、改进实验装置，优化实验设计，培养学生分析问题、解决问题