王成智浅谈差异化教学

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1、正确认识差异，开展有效教学——浅谈“差异化”在教育教学中的实施王成智作为学生全体，其差异是客观存在的，我在教学中“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。布鲁姆提出的“掌握学习理论”强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝犬多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。一、学生分层依据根据学生的智力水平与非智力水平分为A、B、C三层

2、。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。根据潍坊市学生学业水平测试分为A、B、C、D、E五个等次。根据学校要求把五个等次的学生制作成学生发展地图，在“差异化”教学中有的放矢。二、差异化教学1、目标分层。目标分层指的是依据A、B层目标确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度目标。2、教学分层。对不同层次的学生，采用不同的教学策略是教学分层的关键。对C层学生较多地采用启发式、讨论式，要具

3、体引导，分段启发,逐步完成，回授小结。对B层学生较多地采用探索式、讨论式，要提示方法，渗透思想。对A层学生较多地采用开放式、研究式，要点拨思路，自主研究。课堂中“抓中间促两头”:根据学生发展地图，适当地给“学优生、学困生”投放不同的学习任务，让他们都有事干——有A等潜力的学生因为接受能力、运算能力等都比其他同学高，所以备课中单独准备一个具有发散思维的题目，有机会就让他们完成，不至于为了等进度而耽误大好时间；对于E等生，要从知识的根源抓起，在完成基本目标，单独指导他们多看书，死成基本的题目，逐步提高，其中树立信心，体会到成功的快乐最重要。3、作业分层，创新使用作业。作业是课堂教学的

4、延伸，对学业起巩固、发展、深化的作用。针对不同层次的学生，作业分为三个层次，即基本练习题、巩固理解题、综合深化题。同时研究各层在新授课、单元复习、总复习时各使用哪些题目，尽可能做到不“越位”O我重新进行了思考，创新作业方式，一改原来“一刀切”所有学生完成一样的作业方式：(1)把作业设置成必做、选做、学生针对自己学习弱点的自选作业；(2)改进评价方式：坚持用“等级加评语”的方式，对学生的优点鼓励，对不足给以提示，让学生感受到努力的方向与老师对学生的爱；另外，让学生对自己所做作业先进行自评，然后与老师的评价作对比，让学生自我感悟数学。4、学习互助：(1)主要针对“学困生”的，采用了“

5、一帮一”互助组、学习小组。(2)主要针对“学优生”的，成立了“学习突击队”，让他们共同研究具有一定高度和难度的题型。(3)每日一练：每天找至少4名学生在后展板中进行基础训练。(4)教师单独辅导：根据学生差异化发展地图，老师有侧重的对学生进行单独辅导。5、与学生的交流：谈心是差异化教学中最高的层次。与学生谈心要找准教育点，充分挖掘数学教材中蕴含的各种“育人因素”。重视身教重于言教，进行潜移默化的教育。除定期谈话外，还利用书信形式对特殊学生提出鼓励与表扬，指明方向，提出要求，效果明显。6、有效评价：老师的评价就是学生的发展方向，我们想引导学生向哪方面发展，我们的评价就要及时跟进，并且

6、要以鼓励性评价为主，批评时要注意场合及学生的性格，抓准学生的性格，该鼓励不要吝啬，该批评也不要犹豫，只要有利于学生发展，有利于保护学生的自尊心即可。(1)、“我抓住你了”：每周都努力“当场抓住”表现好(要注意从小处入手，如书写、步骤等)的学生。让被“抓住”的学生把自己的名字的表现写在纸片上，然后放在一个“好事箱”里，每到周末，从“好事箱”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。(2)、奖励墙：学生的作业、课堂表现、某个题等，只要有优点，自己就可以写在奖励墙上，之后老师给他们拍合影并发到家长群,他们的喜悦之情会无以言表。(1)、准备一本“武林秘笈”:一天一个同学送我一本日记本,

7、封面印刷有“独孤九剑”四个大字，我一想这个本有用呀，我可以用来记录教学中的点点滴滴，主要用记录学生的表现，答题失误处，帮助提醒自己，作为学生工作的一个有效补充。同时还可以时不时拿给学生看，让他们看到细节，以期学生理解老师的辛苦劳作，以达润物无声之效。三、还要加强的几个方面1、学法指导。重视学法指导是大面积提高教学质量的重要途径。所以在课堂教学中要研究学习指导和数学方法指导，对学生主要进行学习动力指导、学习方法指导、学习能力指导、学习过程控制与反馈指导，逐步让学生达到愿学、会学、善