生物探究性教学中师生互动的点滴体会

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1、生物探究性教学中师生互动的点滴体会摘要：新课标提倡新型师生关系，强调师生的平等和互动，课堂教学方式和学生的学习方式正在进行具有历史意义的转变：山重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。关键词：探究性教学；师生互动；学习的积极性和主动性在生物课堂中，如何建构多向互动型的探究性教学模式呢？一、结合生活实际，创设互动探究情境生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生在日常生活中积累的经验，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视并善于利用这些唾手可得的资源，将使学生对生物学产生强烈的亲

2、近感和探究欲望。如，在《酶的特性》一谍中，我和学生展开了如下对话。教师:与我们日常生活和健康密切相关,比如，吃饭时，慢慢咬嚼时，会冇一种淡淡的甜味，是因为唾液淀粉酶把淀粉分解成麦芽糖。同学们能否再举些例子?学生1:“加酶”洗衣粉能够很好地除去衣物上的奶渍和血渍。学生2：胃消化不好时，医生会给病人开些“多酶片”。学生3：体检肝功能时，要检测血液中的“转氨酶”。教师进一步提问：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？为什么能除去奶渍和血渍？可以用热水洗吗？从而引岀了“酶的特性”的探究性学习课题。二、整合学习资源，促进互动探究学习整合各种可用的学习资源，开阔学生视

3、野，增强师生互动，促进探究,从而提高学习效率，使学生获得现代社会所需要的生物学素养。1•整合媒体，开阔视野，促进探究建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，借助媒体呈现教材，就是最简单乂有效的办法。如,教学《保护我们共同的家园》一课时，我先让学生观看“科学家尝试建立生物圈II号失败过程”的录像，“理论上应该能成功的生物圈II号实验为什么会失败？怎样才能保护我们唯一的家园地球？”这些问题使学生感到有必要进行进一步的分析和探究。经过一番读、想、议，当学生把注意力集中到“人的行为对

4、各种环境问题的影响”时，我顺势引出设计实验“探究酸雨对植物的影响”，使探究更为具体，也更具可操作性。2•整合研究性学习，培养学生合作、探究能力生物教材中的许多章节中设计了相应的研究性课题。这些研究性课堂与课文基础知识联系密切，同时也与社会生产生活实际息息相关，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，学生经历一系列研究性学习的基本步骤后，学生主动学习的意识和自主探究的能力都能得到进一步的提高。三、交流分享，建立互动探究学习平台学生的自主探究活动是新课程标准的重耍组成部分之一，由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。关注学生的个性

5、差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，帮助学生选择适合自己的方法和路径解决问题。在《保护生物多样性》一课中，我根据学生好奇心强、求知欲旺、显示口C知识面广的欲望强等特点，以及他们H常生物中通过电视、网络、书籍等媒体掌握了一定环境知识，我在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。在讨论中同学们谈到了许多连教师都不是很清楚的事情，女口，有位同学讲到目前香港重申禁止花旗参、兰花等动植物入境的新闻。我马上又把握这个契机，引导学生进一步探究：“为什么香港要禁止兰花入境？外来物

6、种对本地生物可能的影响有哪些？”……交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程。学生通过交流分享,在互动活动屮分享自己已冇的知识，最终达到探究性学习的目的。总之，在生物课堂教学中为了建立有效的师生互动，教师在教学过程中，要始终设法体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。参考文献：[1]刘春华•对互动探究性教学方式的一点探讨•新课程：±,2011(6).[1]白建瑞•如何在新课程生物教学中引导学生学会提问•吉林省教育

7、学院学报：学科版，2010,26(6)・(作者单位福建省永春美岭中学)