历史教学活动中的“师生互动”

《历史教学活动中的“师生互动”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、历史教学活动中的“师生互动”新世纪的中学生生活在开拓创新、充满生机和活力的社会环境中，改革开放的洪流，市场经济的浪潮，民主自由的环境，“拳头加枕头”的影视作品，以及升学考试的压力，社会家庭的宠爱和厚望，这一切汇合成现实交响曲，伴随着他们长大。他们和过去的中学生比显得更早熟、更敏感、更自信，竞争意识、独立意识更强烈，但他们的弱点如同优点一样更突出，因而如何适应时代要求，改变传统的教学模式，促进学生学习和发展，已成为当前历史教育教学改革的热点。　　教学是一种由教师的教授活动和学生的学习活动构成的双边活动过

2、程，教学有两个“活”的因素：学生和教师，如何发挥两者在学和教中应有的积极性和主动性，对增强教学效果，既是前提，又是保证。现代教学论的一个显著特点就是，确认教师在教学活动中的主导地位的同时，需强调学生的主体地位。本文试从新课程理念出发，谈谈历史教学在课前与课堂中的“师生互动”，以抛砖引玉。　　一　　历史老师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生带到历史教学活动中，通过形式多样、内容丰富的教学活动，调动学生动脑动手，使学生学会自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑历史过程，最

3、大限度地利用历史教育资源，体验历史学习过程。　　设计参与式教学活动时应体现师生平等、共同参与、多元交流、机会均等、积极体验、人人有份的原则，老师尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中，这对于改变这些学生的学习态度，甚至对他们一生的发展都至关重要，参与式教学活动有效实施的前提是设计好活动方案。　　通常，中学历史教材范围广、头绪多、内容繁杂、时空跨度大，不少学生对历史课的反映是“学时容易记时难，真正理解更困难”。死记硬背成为大多数学生学习历史的主要方法，所以教师在课前既要注意教法，又要注意

4、学法，重视对学生进行学法的指导，努力引导学生掌握科学的学习方法。　　教科书是学生学习的主要依据。阅读历史教科书是学生学习历史的基本途径，学生学习历史首先是从阅读历史教科书开始的。因此，掌握正确的阅读方法对于学生来说至关重要，教师要教给他们科学的阅读步骤、方法。首先，粗读全册课文，了解一册书的概要和内容结构，以及这一段历史发展的主要线索。其次，精读章节内容，在重点之处做上记号，掌握各章节的重点。再次，编写提纲细目，掌握子目录下的内容结构和知识之间的内在联系。最后，思考问题，巩固阅读所得。这样学生通过“粗

5、读—精读—编写提纲—答习题”，就能系统地阅读课文，掌握课文要点和历史发展的线索。　　记忆，是学习历史的基本功之一，针对学生不会记、记不住的现状，可教给他们记忆的方法，进行学习指导，要充分激发学生掌握科学学法的积极性和兴趣，使学生乐于探索，为此教师要大力进行掌握方法重要性的教育，使学生认识到这是一生之计，于已受用无穷。　　针对学生在掌握方法上的畏难情绪，学法指导要力求新颖、有趣，注意从一种学法的多方面、多角度启发诱导，并根据学生的反应不断改进方法，使学生经常处于兴奋状态，要引导学生总结学习过程，即从具体

6、到一般，从感性到理性逐步深化的过程。到了一定的阶段，教师应引导他们认真回顾，对自己的学法加以概括，帮助他们深化、提高，从中找出规律性的东西。这样，不但能调动学生的主动性，而且能使学生知道怎样学习才能取得最佳效果，从而自觉提高学习效率。　　课前学生的“动”主要是对新课的预习和相关信息资源的搜集、积累，对已学知识的巩固、复习。教师应指导好学生的“活动”，并把学生活动后反馈的信息一起纳入教师的“活动”中。　　二　　改变教师的传统教学方式与具体教学方法，即在实施新课程的教学过程中不断调整教学思路与教学重心，使

7、传授知识和调动学生学习积极性并重，在传授知识的同时，尽量设计活动帮助、指导学生逐步学会学习历史，掌握学习历史的基本方法。　　在课堂互动中，学生的“动”取代了课前教师的“动”而成为矛盾的主要方面，成为师生互动的核心。课堂学生的“动”主要是在教师有目的、有层次地提供信息材料的指导下，充分发挥学生的主观能动性，使学生自己获得知识，自己寻找分析问题、解决问题的途径的过程。　　在课堂上，每位教师都应把自己视为“组织者”，而不是“操纵者”、“诱导者”、“命令者”；视为“帮助学生成长的知心朋友”，而不是“手握真理的

8、知识权威”。只有营造一种民主的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐使学生依靠自身的力量发展个性特长。　　培养质疑能力应注意以下几点。　　1.不是任何问题都能激发学生思维，要避免过于简单的，学生已知的，或脱离学生实际的过难的问题，所提问题必须是学生感兴趣的，具有一定思维力度的，富于启发性的问题。　　2.教师不仅要自己提问题，而且要启发学生质疑，鼓励学生质疑，往往提出问题比解答还难，学生提出问题不仅是积极思维的表现，而且是积极思维的结