高职学生职业道德教学管理初探

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1、总第570期第7期管理观察ManagementObserver2015年3月上旬出版高职学生职业道德教学管理初探袁媛(海南职业技术学院财经学院，海南海口570216)摘要：《职业道德》是根据职业院校人才培养目标和根本任务而设置的一门公共课程。如何增强课程的教学效果，从而达到职业精神和职业素养教育的目的，是每个任课教师必须思考的问题。本文通过总结笔者《职业道德》课程教学管理的做法，借以抛砖引玉。关键词：高职学生职业道德教学管理随着2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发(2014)19号，以下简称《决定》)，教育部等六部门《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》

2、(以下简称《规划》)等文件的出台，我国职业教育步入了一个崭新的发展阶段。新的职业教育体系和人才基本定位，高等职业学院发展又面临着一次新的机遇与挑战。《决定》中关于“提高人才培养质量”的内容中提到：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。这一表述更加突出了职业精神和职业素养教育在职业教育过程中的地位。因此，笔者在《职业道德》课程教学中，尝试了以绩效管理、学习任务驱动为主，多种方式结合的教学组织管理方式，力求在学生的职业素养和职业核心能力培养方面取得一些突破。1．团队建设的理念贯穿教学全过程．培养学生的职业角色意识为了让学生更多地了解和体验现代企业对员工的

3、要求，笔者在《职业道德》教学的全过程中，借鉴企业团队建设的做法，将学生按5-9人一个团队的标准进行分组，每次课都设一个轮值队长，确保每个学生都有一次当队长的机会。在分组的过程中采用了非自由组合的分组方式，意在融入学生主动适应职场环境意识教育，同时也在于激发学生在面对不利条件情况下敢于担当和勇于拼搏的精神；组长采取轮流担任方法，帮助学生发现个人个性化能力，有助于提高学生的职业角色认识，了解不同职业角色的责任和要求，并培养学生责任担当意识，从而在整个教学过程中达到“爱岗敬业”这一职业道德规范的行为训练目标。2。绩效管理的教学管理方式贯穿教学全过程，培养学生囱队意识员工绩效管理是现代企业人力资源管

4、理的重要内容，也是提升企业人力资本的重要方法。笔者曾经在指导汽车专业学生实习的过程中，对海南汽车企业用人要求做过调查，70％的企业将团队精神放在了前三位。这使得笔者在《职业道德》课的讲授过程中思考：学生成绩的考核是否也可以成为教学能力目标实现的方式之一?因此，笔者借鉴员工绩效管理的做法，将每个学生的成绩分成两个部分：一是个人成绩，二是团队成绩。学生总成绩构成为：个人总成绩=平时成绩(个人随堂成绩+团队随堂成绩)30％+实验成绩(个人课后作业成绩+团队课后作业成绩)40％+个人期末成绩30％。其中，个人成绩为个人作为轮值组长组织团队完成任务的职业核心能力的评价，团队成绩则是对团队学习任务完成效

5、果的评价；成绩考核将个人成绩与团队成绩捆绑综合计算，强调了学生个人与团队的关系，模拟创设了职业团队的情境，使学生更加能深刻地体验到在从事职业的过程中将面临的上下级、同级合作及与竞争对手各种关系，引导学生根据个人的实际情况找到处理这些关系的方式和方法。在教学管理过程中，笔者每两次课公布一次个人成绩积分情况，动态展示学生的“绩效”，并加以引导分析，使学生能够更好地理解和把握团队成员与团队之间的关系，在清晰地掌握自己的“绩效”变化的基础上思考和总结影响个人“绩效”的因素和改进的方向，从而从今加强对学生职业核心能力的训练。·85·教育管理3。结合专业的教学内容设计贯穿全过程，使课程内容更加紧靠企业用

6、人需求笔者以教材为主要依据，根据事先多渠道掌握到的学生的就业意向，在教学内容的选择上注意加入相关行业和企业的信息，使教学内容的理论性得到了丰富有力的支撑。比如在给汽车营销专业的学生讲授“爱岗敬业”这一道德规范时，先行安排学生分组进行限时限地点的车辆停放情况调查，做出一份关于某区域范围内人群的汽车消费倾向分析报告。随后由组长从调查分工安排、调查方式方法、调查结果及调查结果分析进行总结介绍。笔者在过程中针对各组的介绍情况对学生进行随机提问，要求学生进行调查结果对比，并分析阐述造成结果差异的因素。限时完成工作的要求，提高了学生对提升职业效率的认识，重视团队分工的合理性和调查手段的多样结合，激发了学

7、生创新意识，培养了创新能力；突击随机的提问方式，有效地提高了学生对课堂内容的关注，对调查工作的分享，有助于该专业的学生巩固市场营销中市场调研的知识点，而对造成结果差异因素的分析又可以引导学生加深对“爱岗敬业”中“乐业、精业、勤业”的认识和理解；结合专业的任务内容设计，让学生更好地将理论与实践结合起来，也一定程度上有助于学生对基础教育知识对专业学习影响力的认同，从而避免学而不用，知而不行。又如安排的一份课后作业