高职学生躲避心理初探

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1、高职学生躲避心理初探摘要：躲避心理是指教育对象通过隐性的态度反应，对教育活动采取冷漠、隔阂、怀疑、观望、不以为然的态度，是教育对象对教育活动的消极对抗。由于高职院校教育对象的特殊性及教育本身等方面的原因，高职学生的躲避心理表现得尤为突出，极大地弱化了思想政治教育的实效。因此，应深入分析高职学生躲避心理的表现形式及其产生原因，有针对性地提出相应的措施，克服教育对象的躲避心理，切实提高高职院校思想政治教育的效果。　　关键词：高职院校；思想政治教育；躲避心理；成因；对策　　　　近年来，在思想政治教育实践中出现了一种极其微妙的心理现象——躲避

2、。所谓躲避，是指教育对象通过隐性的态度反应，对教育活动采取冷漠、隔阂、怀疑、观望、不以为然的态度，是教育对象对教育活动的消极对抗。躲避与逆反有相似之处，都是对教育活动的排斥和消解。但躲避与逆反又具有明显的差别。逆反具有强烈的情绪色彩，带有强烈的抵触情绪，而躲避则是无声的、平和的对抗，更多地表现为消极的合作，木然的接受，顾左右而言他的漠视。目前，各高职院校非常重视这些新问题的出现，采取了一些有效措施，如注重教育方法、加强制度建设和管理等，取得了一定的成效，逆反现象有所好转，但是学生消极躲避的现象仍然比较突出，而且更容易被教育者忽视。其实

3、，从某种程度上讲，躲避比逆反更具有危害性，因此有必要对其作一些分析与探讨。　　　　表现形式　　　　思想政治理论课教学的隐性失范相对于逃课这一显性课堂失范而言，隐性的课堂失范主要有以下三种形式，一是人坐在教室里，但“身在曹营心在汉”，甚至“梦游仙境”；二是错位学习，在课堂上看英语、计算机等其他科目的书籍；三是在课堂上看报纸、看小说、与他人闲聊或是发手机短信。这些学生对思想政治理论课不感兴趣，一听就反感、厌倦。　　对思想政治工作的消极态度持躲避心理的学生大都认为学校的思想政治教育大而空、形式化，不符合高职学生的现实生活，从而自觉不自觉地把

4、自己放在与之无关、消极抵触的对抗位置上，表现出的是消极的合作，木然的接受、顾左右而言他的漠视，对思想政治教育工作者的教育、帮助，总有一种内在的反感和“抗药性”。　　对集体活动的漠不关心学校为丰富学生的课余生活，营造健康向上的校园文化氛围，组织了一系列形式多样、内涵深刻的活动，但踊跃参与学校活动的学生却不多。即使在学校反复动员下学生报名参赛，也时常有人临阵弃权。　　对榜样与先进典型的否定曲解在躲避心理的影响下，有些学生习惯地、不自觉地、并无恶意地对先进人物事迹的宣传与评价产生否定情绪，对先进人物的事迹作错误的主观臆断和解释。有的学生对受

5、到领导、教师表扬的人反感，甚至有意孤立被表扬者，或对受表扬者进行讽刺、打击。　　对不良行为的情感认同部分高职学生过分强调自我，崇尚英雄主义，将哥们儿义气与真心帮助简单地等同起来，把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，将与教师对抗的行为视作正当反映问题的方法。如此种种情感上的认同为校园不良行为倾向的滋生提供了土壤。　　　　形成原因　　　　思想政治教育环境变迁的影响随着信息流通媒介和文化传播手段的日益先进,校园围墙的作用愈见微弱,社会上各种不良因素不可避免地渗透到校园中。由于校园周边环境的开发,低层次、低品位的文化娱乐场所集中于斯

6、,一些高职学生被低级、庸俗、腐朽、色情的东西吸引而无法自拔；由于接触到国外的思想文化和生活方式,实用主义、存在主义等人生哲学在高职学生中迅速传播,利己主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想对学生也起到一定的腐蚀作用；由于现代高新技术迅猛发展,学生掌握电脑高科技的人数进一步增多,受其负面影响者也相对增多,而且比较难以控制,增加了防范的难度。另外,党内和社会上的不正之风，学校个别先进典型、学生党员没有发挥应有的示范作用也对高职学生产生潜移默化的负面影响，直接影响了高职学生正确的人生观、世界观与价值观的形成。　　高职院校自身缺陷的影响一是事实上

7、的忽视与轻视，思想政治教育的地位不突出。高职院校大都重视学生专业素质和能力的培养，在思想政治教育工作上，不同程度地存在着“口头上重视，书面上落实，实际上忽视”的现象。二是思想政治教育滞后。在内容上，忽视学生主体的个性特点和内心需求，把育人目标直接等同于德育目标，重“技”轻“德”，过于简单划一。在方式方法上，多采取“填鸭式”的单向灌输，形式单一，不能很好地借助现代化的教育手段帮助学生获取、分析、贮存、处理思想信息。在教育评价上，用考试成绩评判学生的政治及道德水平的高低，这种评价标准导致现实生活中有才无德、道德与知识相脱离的“偏才”的产生

8、。三是高教园区的集中化、后勤社会化的影响。高教园区的建立在使学生密集、交流增多的同时，也带来许多问题，如学生之间信息传递的速度更加迅速和广泛，由于学校和教师生活区的相对分离，使得师生的联系、沟通减少。此外，由于实行后勤服