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1、浅谈艺术修复在作文教学中的运用■中学语文论文浅谈艺术修复在作文教学中的运用■刘康《小石潭记》是柳宗元的名作，是作者被贬永州时所写的一篇游记，文中的小石潭是一个名不见经传的小水潭，甚至没有自己的名字。有人专门对小石潭进行考证，发现并没有柳宗元笔下那么美，而只不过是一个普通得不能再普通的水潭。为什么柳宗元能把它写得如此美？这是因为作者所写的小石潭不是生活中的小石潭，而是作者心中的小石潭，是作者对现实生活中观照的对象进行艺术修复的艺术修复,就是创作主体对生活中摄取的原始素材进行艺术加工”通过类取、嫁接、
2、添加、取舍等方法，以达到创作目的的过程。从事过作文教学的人都有这样一个深刻的感受”学生写作中最大的问题就是无事可写，无话可说。一方面，的确是学生生活面狭窄，生活单调、贫乏，因而没有什么可写；而另一个最重要的原因还是学生不能发现素材。如何把那些习以为常的素材加工成文,这就要让学生掌握艺术修复的方法。笔者认为，学生习作中的艺术修复可分为三类：—、根据材料进行修复生活中的原始材料一般都很单一，甚至容易被人们忽略。就如柳宗元所见的〃小石潭〃，生活中象这样的景致随处可见,而见过小石潭的人也不止柳宗元一人,但
3、只有柳宗元把它付诸于文。作者是源于生活中的〃小石潭〃”修复为心中有〃小石潭〃，成就了作品中的〃小石潭〃，与其说是看了永州的〃小石潭〃，才让柳公有了心中的〃小石潭〃，不如说是先有了心中的〃小石潭〃，才有了永州的〃小石潭〃。根据材料进行修复,必须源于作者对原始材料的体验。在一次作文训练中,要求学生记T牛难忘的事,有学生写了他小时候发生的_件事:有一次晚上独自回家，忽然发现月亮总是跟着他。以至于害怕得跑回家,告诉奶奶，奶奶听了哈哈大笑。这样的经历多数同学都有过，学生便真实地写了下来，但是文章单调、平淡。
4、根本原因在于作者没有对原始材料进行艺术修复。在同学们的讨论下,大家提出了三点建议:1.写清楚晚上独自回家的原因。2.增加奶奶误释原因的细节。奶奶一听，哈哈大笑起来，奶奶把我搂在怀里，掏出手绢，一边给我擦汗，一边说：〃乖孙子，你是不是指月亮了？〃我疑惑地望着奶奶：〃怎么了，它老跟着我，我还骂了她。〃〃难怪，“奶奶说：〃月亮可是指不得的，谁指了她，她就会割谁的耳朵……”奶奶作为年老的一代，相信〃月亮割耳朵〃的传说,增加这一细节合情合理。3增加释疑细节。奶奶的话让我更加害怕,以至于晚上不敢起床上厕所z只
5、好悄悄撒在墙角,结果被爸爸发现。知道原因后，爸爸并没有骂我，并给我讲了〃月亮跟人走〃的真正原因，还否定了〃月亮割耳朵〃的传说。爸爸代表年轻一代,有知识，懂文化。因此,能用科学知识说明原因，增加这—细节也合情合理。这样修改后,文章就具体生动了,既体现了童真童趣,又具有〃崇尚科学z摒弃迷信〃的积极意义。这样,—个简单的素材经过修复便成了一篇好作文。二根据主题进行修复文章都要表现一定的主题,尤其是学生作文，要有一个明确的中心。因此，可以根据主题的需要进行修复。同样是生活在海上的海燕，高尔基把它放:在咆哮
6、的海面上,让它在怒吼的大海上高傲地飞翔;而郑振铎却把它放置在温秀可喜的海面上，让它斜掠于海天之间，安闲地憩息于水波之上。高尔基是为了借海燕歌颂无产阶级革命的先驱,因而他所看至啲海燕是海上的英雄；郑振铎误把海燕当作故乡的小燕子，来表达乡思之苦。因而他所看到的海燕是海上的精灵。同样的动物，主题不同，取舍就不同,艺术修复的指向也就不一样。根据主题进行修复”作者必须要对所要表达的主题有明确的把握。—次元旦晚会过后”我让学生以〃元旦晚会〃为题进行写作。由于晚会准备时间短，学生经验又不足z因而有始无终，晚会很
7、不成功。然而毕竟是元旦,其间也不乏欢声笑语。作文课上，_听说要以〃元旦晚会〃为题作文，学生都觉得没什么可写,因为晚会的确太平常。我首先让学生明白，作文不都是纪实。作文的目的是要以〃晚会〃为载体表现情感,因此，可以把你经历过的几次晚会写在一次晚会里，也可以把别班的晚会移植到自己的作文中，还可以写你理想中的〃晚会〃，这就是对生活中〃晚会〃进行艺术修复。但修复不是胡编乱造，要为主题服务。根据所要表现的主题进行修复后,原本简单的晚会便丰富多彩起来,这就是对生活的艺术化。三、根据表达需要进行修复在写作过程中
8、，表达就好比厨师烹饪,有了菜谱，还要高手调料。古代辞赋家就很讲求谋篇布局，司马相如为了讽刺诸侯及其使臣的侈靡而作《子虚赋》、《上林赋》”并虚构了〃子虚、乌有先生〃以及〃亡是公先生〃，来实现〃述客主以首引〃，从而构织出〃主客问答〃的〃真实〃场面，生动地表达了主题。这显然是作者为了表达的需要而进行的艺术修复。许地山在《落花生》一文中,为了赞美落花生的实用而虚拟了一家人种——收——吃——议花生的过程，这是作者根据主题进行的艺术修复。在表达过程中,作者又依次让〃姐姐〃、”哥哥”、〃我”出来
